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摘 要：新时期下，随着教学改革的深入推进，在教学活动中也从以往的“素质”培养，上升到“核心素养”的层次，这也要求在实践中，教师必须树立核心素养的思想，对教学模式进行改革、创新，使学生可以在学习中提高自身的核心素养，促进学生的综合发展，下面就核心素养下的高中数学教学策略进行深入分析。
关键词：高中数学；核心素养；教学策略
一、 前言
数学是高中教育阶段最为重要的一门基础课程，高中数学知识点比较零散，对学生的逻辑思维、抽象思维、空间想象能力有较高的要求，很多学生会在数学学习中遇到各种困难，从而丧失数学学习热情。鉴于此，在实践中，高中数学教师必须树立全新的思想观念，积极的改革课堂教学模式，采取多样化的教学手法，调动学生学习热情，使学生可以主动探索数学知识，提高自身的数学核心素养。
二、 鼓励学生探索数学本质
数学核心素养要求在高中数学课堂教学活动中，教师要引导学生在理解数学基础知识、方法、思想的前提下，对具体的数学问题开展深入探索，并在此过程中加深对数学本质的理解，提升课堂教学有效性。鉴于此，在实践中，高中数学教师必须结合学生的现实情况，采取适宜的教学手法，引导学生可以主动探索数学本质，满足学生数学核心素养发展需求。例如教师在课堂上讲解《平面向量的基本定理及其坐标表示》的过程中，可以把学生分成多个小组，让各组学生思考以下问题：（1）e1，e2是平面中的任意两个向量，在该平面中做出向量3e1 2e2、e1-2e2；（2）在平面中，是否可以用λ1e1 λ2e2表示任一向量？教师可以在学生合作探究中，对学生进行引导，并让学生从平面向量基本定理的角度思考，这样学生就可以更加深入地把握这一知识点的本质，加深了学生对平面向量知识的理解。
三、 合理应用数学语言
从语言学的视角看，语言本身就是思维的外在表现，高中数学教师在对学生的数学核心思维进行提升时，还需要注重提升学生的数学语言，使得学生可以通过数学语言准确地将数学原理、数学概念、数学定式、数学规律表达出来，从而更好地解决数学实践问题。在课堂教学中，高中数学教师应该对学生的数学学习情况进行全面分析，采取科学的手段培养学生数学语言，深化学生数学核心素养。
例如教师在引导学生理解“由函数f（x）定义域求函数f[g（x）]定义域，利用函数f[g（x）]定义域进行函数求解”这一技巧时，为了让学生对这一知识点有深入地理解，教师可以通过数学语言对知识点进行全面归纳、总结：（1）函数的自变量是x，而不是关于x的表达式；（2）当对应法则相同时，不管是字母，还是代数式，其对象的取值范围都相同。教师在讲解逻辑性的联结词时，有的学生会感觉词语“都是”的否定不好理解，对此，教师可以用对学生进行细致的讲解，都是的否定是“不都是”，而不是“都不是”，并为学生进行举例分析，让学生可以更加深入地理解数学语言，加深学生对知识的感知。通过这样的引导，就会全面加深学生对这部分知识的理解、感知，同时还可以强化学生对数学语言的理解，提升了学生的数学核心素养。
四、 加强学生数学知识实践应用能力培养
长期以来，在应试教育思想的主导下，高中数学教师在开展课堂教学活动时，过于强调学生数学基础知识、解题技能的讲解，并没有引导学生进行数学知识实践，使得学生无法深入地理解数学知识内涵，制约学生核心素养的提升。对高中生来说，其学习数学知识的本质是为了解决生活中的数学问题，而不是为了应对考试，所以在以后的数学课堂上，高中数学教师应全面培养学生的数学知识实践应用能力，使学生可以更好地用数学知识解决生活问题。
例如教师在课堂上讲解“概率”的内容时，教师可以将生活中比较常见的彩票现象引入到课堂上：七星彩是福利彩票的一种，其购买规则是从1～30中选出7个数字，从小到大进行排序，如果选出的7个数与一等奖的数字完全一样，那么就会有500万人民币的奖励。对此，有的彩民想到，一注彩票的单价是2元，如果可以将所有的组合方式都买下来，必然会中奖，除了本钱外还可以赚到一笔钱。教师可以引导学生用自己学到的概率知识来验证彩民的这一想法是否可行。通过这样的生活化问题设置，可以让学生从自己的生活视角出发，对数学知识进行审视，并利用数学知识解决问题，这就会让学生感受到学习数学的作用，使得学生能积极地探索数学知识，提高了学生的数学学习效率，满足了学生的数学核心素养发展需求。
五、 实施研究性教学活动
高中数学教师还应该注意在课堂教学中培养学生的数学意识，以此提升学生的数学思维，促进学生核心素养发展。对此，在实践教学中，高中数学教师应该结合学生的学习需求，组织开展研究性的教学活动，让学生可以在研究知识中提高自身素养。例如教师在课堂上讲解“指数函数”的内容时，由于这部分知识比较零散，学生在学习时很容易搞混其概念、性质，教师可以在课堂上组织学生开展这样的研究活动，准备一张白纸，其均匀对折后的厚度时2 mm，再次均匀对折后的厚度是4 mm，如果均匀对折10次后，其厚度是多少？学生在课堂上进行实验、计算时，发现前几次还比较容易，但是从8次开始，计算就很困难，这时教师让学生自主学习教材内容，根据课文内容来解决自己计算不足的问题，学生结合教材中的指数函数内容，对自身的实践操作活动进行探索，就会更加深入地理解其含义、性质，同时也会对指数函数中的自变量、因变量有更加深入的理解。
六、 总结
总而言之，在高中数学课堂上，对学生的数学核心素养进行培养不仅是新课改的要求，同时也是满足学生现代发展的重要途径。在实践教学活动中，高中数学教师需要创新教学手段，充分发挥学生的主体作用，让学生可以在独立思考、合作探究中掌握相应的数学知识，并学会利用数学知识解决实践问题，从而促进高中生数学核心素养提升。
参考文献：
[1]杜昌印.从“素质”到“核心素养”——基于核心素养的高中数学教学探析[J].语数外学习（高中版中旬），2017（9）：141-142.
[2]陈世吉.基于核心素养视域下的高中数学课堂教学分析[J].明日风尚，2018（5）：155.
[3]陆凯.基于核心素养培养目标下的高中数学课堂教学探讨[J].数学大世界旬刊，2017（8）：152.
[4]乔军.基于核心素養理念的高中数学教学的四种策略[J].数学大世界（中旬），2018（2）：114.
[5]刘桥连.基于数学核心素养的初高中数学衔接教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（19）：72.
作者简介：
黄威，福建省泉州市，泉州市鲤城区中山北路镇抚司小城隍2号泉州六中。
关键词：高中数学；核心素养；教学策略
一、 前言
数学是高中教育阶段最为重要的一门基础课程，高中数学知识点比较零散，对学生的逻辑思维、抽象思维、空间想象能力有较高的要求，很多学生会在数学学习中遇到各种困难，从而丧失数学学习热情。鉴于此，在实践中，高中数学教师必须树立全新的思想观念，积极的改革课堂教学模式，采取多样化的教学手法，调动学生学习热情，使学生可以主动探索数学知识，提高自身的数学核心素养。
二、 鼓励学生探索数学本质
数学核心素养要求在高中数学课堂教学活动中，教师要引导学生在理解数学基础知识、方法、思想的前提下，对具体的数学问题开展深入探索，并在此过程中加深对数学本质的理解，提升课堂教学有效性。鉴于此，在实践中，高中数学教师必须结合学生的现实情况，采取适宜的教学手法，引导学生可以主动探索数学本质，满足学生数学核心素养发展需求。例如教师在课堂上讲解《平面向量的基本定理及其坐标表示》的过程中，可以把学生分成多个小组，让各组学生思考以下问题：（1）e1，e2是平面中的任意两个向量，在该平面中做出向量3e1 2e2、e1-2e2；（2）在平面中，是否可以用λ1e1 λ2e2表示任一向量？教师可以在学生合作探究中，对学生进行引导，并让学生从平面向量基本定理的角度思考，这样学生就可以更加深入地把握这一知识点的本质，加深了学生对平面向量知识的理解。
三、 合理应用数学语言
从语言学的视角看，语言本身就是思维的外在表现，高中数学教师在对学生的数学核心思维进行提升时，还需要注重提升学生的数学语言，使得学生可以通过数学语言准确地将数学原理、数学概念、数学定式、数学规律表达出来，从而更好地解决数学实践问题。在课堂教学中，高中数学教师应该对学生的数学学习情况进行全面分析，采取科学的手段培养学生数学语言，深化学生数学核心素养。
例如教师在引导学生理解“由函数f（x）定义域求函数f[g（x）]定义域，利用函数f[g（x）]定义域进行函数求解”这一技巧时，为了让学生对这一知识点有深入地理解，教师可以通过数学语言对知识点进行全面归纳、总结：（1）函数的自变量是x，而不是关于x的表达式；（2）当对应法则相同时，不管是字母，还是代数式，其对象的取值范围都相同。教师在讲解逻辑性的联结词时，有的学生会感觉词语“都是”的否定不好理解，对此，教师可以用对学生进行细致的讲解，都是的否定是“不都是”，而不是“都不是”，并为学生进行举例分析，让学生可以更加深入地理解数学语言，加深学生对知识的感知。通过这样的引导，就会全面加深学生对这部分知识的理解、感知，同时还可以强化学生对数学语言的理解，提升了学生的数学核心素养。
四、 加强学生数学知识实践应用能力培养
长期以来，在应试教育思想的主导下，高中数学教师在开展课堂教学活动时，过于强调学生数学基础知识、解题技能的讲解，并没有引导学生进行数学知识实践，使得学生无法深入地理解数学知识内涵，制约学生核心素养的提升。对高中生来说，其学习数学知识的本质是为了解决生活中的数学问题，而不是为了应对考试，所以在以后的数学课堂上，高中数学教师应全面培养学生的数学知识实践应用能力，使学生可以更好地用数学知识解决生活问题。
例如教师在课堂上讲解“概率”的内容时，教师可以将生活中比较常见的彩票现象引入到课堂上：七星彩是福利彩票的一种，其购买规则是从1～30中选出7个数字，从小到大进行排序，如果选出的7个数与一等奖的数字完全一样，那么就会有500万人民币的奖励。对此，有的彩民想到，一注彩票的单价是2元，如果可以将所有的组合方式都买下来，必然会中奖，除了本钱外还可以赚到一笔钱。教师可以引导学生用自己学到的概率知识来验证彩民的这一想法是否可行。通过这样的生活化问题设置，可以让学生从自己的生活视角出发，对数学知识进行审视，并利用数学知识解决问题，这就会让学生感受到学习数学的作用，使得学生能积极地探索数学知识，提高了学生的数学学习效率，满足了学生的数学核心素养发展需求。
五、 实施研究性教学活动
高中数学教师还应该注意在课堂教学中培养学生的数学意识，以此提升学生的数学思维，促进学生核心素养发展。对此，在实践教学中，高中数学教师应该结合学生的学习需求，组织开展研究性的教学活动，让学生可以在研究知识中提高自身素养。例如教师在课堂上讲解“指数函数”的内容时，由于这部分知识比较零散，学生在学习时很容易搞混其概念、性质，教师可以在课堂上组织学生开展这样的研究活动，准备一张白纸，其均匀对折后的厚度时2 mm，再次均匀对折后的厚度是4 mm，如果均匀对折10次后，其厚度是多少？学生在课堂上进行实验、计算时，发现前几次还比较容易，但是从8次开始，计算就很困难，这时教师让学生自主学习教材内容，根据课文内容来解决自己计算不足的问题，学生结合教材中的指数函数内容，对自身的实践操作活动进行探索，就会更加深入地理解其含义、性质，同时也会对指数函数中的自变量、因变量有更加深入的理解。
六、 总结
总而言之，在高中数学课堂上，对学生的数学核心素养进行培养不仅是新课改的要求，同时也是满足学生现代发展的重要途径。在实践教学活动中，高中数学教师需要创新教学手段，充分发挥学生的主体作用，让学生可以在独立思考、合作探究中掌握相应的数学知识，并学会利用数学知识解决实践问题，从而促进高中生数学核心素养提升。
参考文献：
[1]杜昌印.从“素质”到“核心素养”——基于核心素养的高中数学教学探析[J].语数外学习（高中版中旬），2017（9）：141-142.
[2]陈世吉.基于核心素养视域下的高中数学课堂教学分析[J].明日风尚，2018（5）：155.
[3]陆凯.基于核心素养培养目标下的高中数学课堂教学探讨[J].数学大世界旬刊，2017（8）：152.
[4]乔军.基于核心素養理念的高中数学教学的四种策略[J].数学大世界（中旬），2018（2）：114.
[5]刘桥连.基于数学核心素养的初高中数学衔接教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（19）：72.
作者简介：
黄威，福建省泉州市，泉州市鲤城区中山北路镇抚司小城隍2号泉州六中。