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物理规律是物理现象、物理过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其事物间本质联系的反映，它揭示了在一定条件下某些物理量间内在的必然联系。物理规律从获得途径的角度来讲，分为理论规律和实验规律，而若从知识形式的角度来看，物理规律主要包括：物理定律、定理、原理和定则等，它作为中学物理基础知识最重要的内容，是建构物理知识结构体系的“枢纽”，因此，规律教学是中学物理教学的中心任务之一。
1物理规律教学模式
物理规律与物理概念有着本质的区别，在于概念是属于一种思维形式，而物理规律是有条件的客观规律，它反映了相关物理概念间的必然联系，因此，它不同于物理概念教学，具备它“特有的”教学模式，物理规律教学模式通常划分为四个基本环节：
1。1创设情境、形成问题
常用的创设物理规律教学的情镜、方法有：
（1）运用实验；
（2）利用学生积累的生活经验；
（3）用多媒体把学生不易观察的物理问题形象展示出来；
（4）以新、旧知识的逻辑展开；
（5）介绍生动有趣的物理学史实或故事；
1。2定性探究——物理到模型——分析表征
定性分析是通过对物理问题的分析、“解剖”，重新构建理想化的物理模型，再应用物理知识定性地描述其物理过程，或定性地解释物理现象。定性分析主要解决“为什么”的问题，关键是让学生领会物理规律定性探究、设计方案的思路和过程。
1。3定量探究——物理到模型——数学表达
定量研究则是在定性研究的基础上，将物理模型清晰化，再应用适当的数学方法求出问题的精确解。定量分析主要解决“是什么”的问题，关键是让学生领会定量探究（理论或实验）、建立规律的思路和过程。
1。4运用规律、解决问题
知识的价值在于应用，因此习题教学也是物理规律教学中非常重要的一步，教师要精心筛选习题，使学生通过习题能够加深对物理规律的理解，达到事半功倍的效果。
2《阿基米德原理》教学案例
下面以“阿基米德原理”一节教学为例，阐述采用该教学模式的具体实施策略、方案。
2。1创设情境、形成问题（让生活中的浮力问题走进课堂）
课堂中，针对生活中常见的浮力现象，对同学们提出相应的物理问题：
[TP7CW25。TIF，BP#]
（1）图1中为什么水能托住万吨巨轮，却托不起小铁块？
（2）图2中浮于水面的木块受到的浮力比同体积的铁块大吗？
（3）浮力大小与什么有关？
通过向学生提出生活中常遇到的物理问题，可以激发同学们对浮力学习的好奇心，并使其带着问题的思考进入较好的学习状态。
2。2定性探究物理规律（对影响浮力大小的相关因素分析、思考）
在定性探究浮力大小与哪些因素有关的过程中，让同学们参与实验，并通过亲身体验和观察，对影响物体所受液体浮力大小的原因，进行初步的分析、探究。
2。2。1探究浮力大小与物体排开液体体积的关系
[TP7CW26。TIF，BP#]
如图3实验，在水面上放一个盆子，让它浮在水面上，然后用手将它慢慢向下按，让同学们描述手感觉的变化。如图4所示，将物体从部分浸入水中到完全浸没后，并继续往下放物体，观察此时弹簧测力计的示数变化情况。
通过图3、图4实验的探究，会发现随着手慢慢地向下按压盆子，受到的阻力会越来越大，也就是说水对盆子的浮力是逐渐变大的；当物体在完全浸没水中之后，弹簧测力计的示数不再发生变化，即物体所受到的浮力大小不变了。
得到结论：浮力大小与物体排开液体的体积有关，排开液体体积越大，所受浮力越大。
2。2。2探究浮力大小与液体密度的关系
[TP7CW27。TIF，Y#]
如图5实验所示，首先将鸡蛋放入水中，鸡蛋沉到水底，此时逐渐向水中加盐，仔细观察会发现，加盐的同时，鸡蛋也会慢慢地从杯底部向上浮起，并直至到漂浮在液体表面。
实验中，在水中逐渐加盐的过程实质是盐水的密度逐渐增大的变化过程，而随着盐水密度的变大，鸡蛋“漂”了起来，说明了鸡蛋所受到的浮力增大。
得出结论：浮力大小与排开液体密度有关，液体密度越大，物体所受浮力越大。
通过上面两组实验探究分析，可以对影响浮力大小的相关因素做出定性的表征：浮力大小与物体排开液体有关。物体排开液体的体积越大，所受浮力越大，并且浮力大小与排开液体的密度也存在着关系。
2。3定量探究物理规律（得出阿基米德原理的数学表达形式）
在定性研究分析的基础上，得到了物体所受液体浮力的大小既与物体排开液体的体积有关，同时也和液体密度大小有联系，在以这些结论为前提，来进一步探究物体所受浮力与排开液体间存在的定量关系。
[TP7CW28。TIF，Y#]
如图6，先用弹簧测力计称出物块重力，然后将物块浸入液面与溢水口相平的水中，读出弹簧测力计示数，两次示数之差即为物块所受浮力。然后再测出溢出水（排开液体）的重力，与浮力进行比较。通过实验结果发现：F浮=G排。
最终得出物体所受液体浮力的数学表达式：
F浮=G排=m排·g=ρ液V排g。
教师讲述阿基米德鉴定王冠的故事，对阿基米德原理进行总结。
2。4运用规律、解决问题（利用阿基米德原理解答问题）
（1）跳水运动员离开跳台后，从接触水面到全部浸入水中，他受到的浮力将[CD#3]；在他全部浸入水中后下沉的过程中，受到的浮力将[CD#3]。（填“变大”“变小”或“不变”）
（ 答案：变大、不变 ）
2。如图7所示，一个边长为4 cm的正方体木块，放在有溢水口的水槽中，在没有把物体放到水槽时，水槽中水面正好在溢水口，[TP7CW29。TIF，Y#]当木块浮在水槽的水面上静止不动时，从溢水口中溢出的水的体积是34 cm3，木块露出水面的体积大小和木块受到的浮力大小分别是（g取10 N/kg）
A。64 cm3，0。6 N
B。30 cm3，0。3 N
C。34 cm3，0。34 N
D。30 cm3，0。34 N
答案D
通过上述规律教学模式对“阿基米德原理”一节进行教学，学生不仅理解和掌握了阿基米德原理，同时也经历了物理规律的探究过程，从开始对有关浮力问题的疑惑，到最后可以利用阿基米德原理解决生活中的物理问题。
物理规律是实验观察再加数学推理相结合得出的产物，上述物理规律教学模式通过形成问题、定性探究、定量探究再到解决问题这四个基本环节，体现了科学的研究方法，循序渐进，有利于学生深入理解与掌握物理规律，重要的是培养了学生的科学探究能力。该教学模式的最大特点体现了将生活中的物理问题带进课堂，通过科学的探究环节，将所学习到的物理规律“回归”应用到生活，解决实际问题，满足了课程标准的要求，即做到使物理“贴近学生生活、联系社会实际”。
1物理规律教学模式
物理规律与物理概念有着本质的区别，在于概念是属于一种思维形式，而物理规律是有条件的客观规律，它反映了相关物理概念间的必然联系，因此，它不同于物理概念教学，具备它“特有的”教学模式，物理规律教学模式通常划分为四个基本环节：
1。1创设情境、形成问题
常用的创设物理规律教学的情镜、方法有：
（1）运用实验；
（2）利用学生积累的生活经验；
（3）用多媒体把学生不易观察的物理问题形象展示出来；
（4）以新、旧知识的逻辑展开；
（5）介绍生动有趣的物理学史实或故事；
1。2定性探究——物理到模型——分析表征
定性分析是通过对物理问题的分析、“解剖”，重新构建理想化的物理模型，再应用物理知识定性地描述其物理过程，或定性地解释物理现象。定性分析主要解决“为什么”的问题，关键是让学生领会物理规律定性探究、设计方案的思路和过程。
1。3定量探究——物理到模型——数学表达
定量研究则是在定性研究的基础上，将物理模型清晰化，再应用适当的数学方法求出问题的精确解。定量分析主要解决“是什么”的问题，关键是让学生领会定量探究（理论或实验）、建立规律的思路和过程。
1。4运用规律、解决问题
知识的价值在于应用，因此习题教学也是物理规律教学中非常重要的一步，教师要精心筛选习题，使学生通过习题能够加深对物理规律的理解，达到事半功倍的效果。
2《阿基米德原理》教学案例
下面以“阿基米德原理”一节教学为例，阐述采用该教学模式的具体实施策略、方案。
2。1创设情境、形成问题（让生活中的浮力问题走进课堂）
课堂中，针对生活中常见的浮力现象，对同学们提出相应的物理问题：
[TP7CW25。TIF，BP#]
（1）图1中为什么水能托住万吨巨轮，却托不起小铁块？
（2）图2中浮于水面的木块受到的浮力比同体积的铁块大吗？
（3）浮力大小与什么有关？
通过向学生提出生活中常遇到的物理问题，可以激发同学们对浮力学习的好奇心，并使其带着问题的思考进入较好的学习状态。
2。2定性探究物理规律（对影响浮力大小的相关因素分析、思考）
在定性探究浮力大小与哪些因素有关的过程中，让同学们参与实验，并通过亲身体验和观察，对影响物体所受液体浮力大小的原因，进行初步的分析、探究。
2。2。1探究浮力大小与物体排开液体体积的关系
[TP7CW26。TIF，BP#]
如图3实验，在水面上放一个盆子，让它浮在水面上，然后用手将它慢慢向下按，让同学们描述手感觉的变化。如图4所示，将物体从部分浸入水中到完全浸没后，并继续往下放物体，观察此时弹簧测力计的示数变化情况。
通过图3、图4实验的探究，会发现随着手慢慢地向下按压盆子，受到的阻力会越来越大，也就是说水对盆子的浮力是逐渐变大的；当物体在完全浸没水中之后，弹簧测力计的示数不再发生变化，即物体所受到的浮力大小不变了。
得到结论：浮力大小与物体排开液体的体积有关，排开液体体积越大，所受浮力越大。
2。2。2探究浮力大小与液体密度的关系
[TP7CW27。TIF，Y#]
如图5实验所示，首先将鸡蛋放入水中，鸡蛋沉到水底，此时逐渐向水中加盐，仔细观察会发现，加盐的同时，鸡蛋也会慢慢地从杯底部向上浮起，并直至到漂浮在液体表面。
实验中，在水中逐渐加盐的过程实质是盐水的密度逐渐增大的变化过程，而随着盐水密度的变大，鸡蛋“漂”了起来，说明了鸡蛋所受到的浮力增大。
得出结论：浮力大小与排开液体密度有关，液体密度越大，物体所受浮力越大。
通过上面两组实验探究分析，可以对影响浮力大小的相关因素做出定性的表征：浮力大小与物体排开液体有关。物体排开液体的体积越大，所受浮力越大，并且浮力大小与排开液体的密度也存在着关系。
2。3定量探究物理规律（得出阿基米德原理的数学表达形式）
在定性研究分析的基础上，得到了物体所受液体浮力的大小既与物体排开液体的体积有关，同时也和液体密度大小有联系，在以这些结论为前提，来进一步探究物体所受浮力与排开液体间存在的定量关系。
[TP7CW28。TIF，Y#]
如图6，先用弹簧测力计称出物块重力，然后将物块浸入液面与溢水口相平的水中，读出弹簧测力计示数，两次示数之差即为物块所受浮力。然后再测出溢出水（排开液体）的重力，与浮力进行比较。通过实验结果发现：F浮=G排。
最终得出物体所受液体浮力的数学表达式：
F浮=G排=m排·g=ρ液V排g。
教师讲述阿基米德鉴定王冠的故事，对阿基米德原理进行总结。
2。4运用规律、解决问题（利用阿基米德原理解答问题）
（1）跳水运动员离开跳台后，从接触水面到全部浸入水中，他受到的浮力将[CD#3]；在他全部浸入水中后下沉的过程中，受到的浮力将[CD#3]。（填“变大”“变小”或“不变”）
（ 答案：变大、不变 ）
2。如图7所示，一个边长为4 cm的正方体木块，放在有溢水口的水槽中，在没有把物体放到水槽时，水槽中水面正好在溢水口，[TP7CW29。TIF，Y#]当木块浮在水槽的水面上静止不动时，从溢水口中溢出的水的体积是34 cm3，木块露出水面的体积大小和木块受到的浮力大小分别是（g取10 N/kg）
A。64 cm3，0。6 N
B。30 cm3，0。3 N
C。34 cm3，0。34 N
D。30 cm3，0。34 N
答案D
通过上述规律教学模式对“阿基米德原理”一节进行教学，学生不仅理解和掌握了阿基米德原理，同时也经历了物理规律的探究过程，从开始对有关浮力问题的疑惑，到最后可以利用阿基米德原理解决生活中的物理问题。
物理规律是实验观察再加数学推理相结合得出的产物，上述物理规律教学模式通过形成问题、定性探究、定量探究再到解决问题这四个基本环节，体现了科学的研究方法，循序渐进，有利于学生深入理解与掌握物理规律，重要的是培养了学生的科学探究能力。该教学模式的最大特点体现了将生活中的物理问题带进课堂，通过科学的探究环节，将所学习到的物理规律“回归”应用到生活，解决实际问题，满足了课程标准的要求，即做到使物理“贴近学生生活、联系社会实际”。