【摘 要】
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＜正＞阅读教学第一课时，教学生字词、梳理课文内容是基础过程，不可不为。但真正实施起来，弊端多多：一者，无论是什么类型的课文，无论写的是什么内容，教学方法千篇一律，学生容易出现审美疲劳；二者，教学板块完全割裂，识字是识字，教词是教词，梳理内容则完全是梳理内容，彼此之间毫无关联，每一环节无法形成互补、互助的质态。这些弊端，如何消除？笔者认为，可以在第一课时的教学中，建立识字教学、内容理解和文脉梳理之间
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＜正＞阅读教学第一课时，教学生字词、梳理课文内容是基础过程，不可不为。但真正实施起来，弊端多多：一者，无论是什么类型的课文，无论写的是什么内容，教学方法千篇一律，学生容易出现审美疲劳；二者，教学板块完全割裂，识字是识字，教词是教词，梳理内容则完全是梳理内容，彼此之间毫无关联，每一环节无法形成互补、互助的质态。这些弊端，如何消除？笔者认为，可以在第一课时的教学中，建立识字教学、内容理解和文脉梳理之间的联系，避免不同板块之间的割裂。笔者以统编版教材五下《军神》一文的教学为例，谈谈自己在这一方面的实践和思考。
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