论文部分内容阅读
一、巧用信息技术，创建和谐的英语课堂学习环境
学生大部分的学习时间都是在学校进行的，因此，为学生创造和谐的在校学习环境就显得尤为重要。有了环境的依托，学生的英语学习兴趣才会更加强烈。
1.建立和谐师生关系，营造轻松学习氛围
课堂教学是以教师为主导的，在教学中，教师只有转变教学方式，在教学中充分发挥学生的主动性，才能真正使学生成为课堂的主人。为了創造师生双向交流的语言环境，教师可以运用信息技术，为学生创造不同的语言交际情景，与学生共同进行生动活泼的教学活动，如，与学生进行问答、会话、表演，配音、看图说话、唱歌、游戏等，实现学生在说中学，在做中学、在交流中学、在玩中学。
例如，在教学人教版精通英语三年级上册Unit6 lesson 36时，在学生对句型和单词掌握的基础上，让学生先看一段在食品店里， Li Yan等人为Big Bob提供食物的动画，创造一种真实的情景，让学生对课文整体进行感知。学生在观看有趣的动画时，注意力专注，兴趣盎然，播放完毕教师趁势指导学生模仿重点用语，如“Here’s some chicken for you.”“Have an apple.”“Anything else？”等，学生很快就加深了对重点语句的记忆，随后教师不失时机地关掉课件中对话的声音，与学生一起扮演动画中的角色，给动画配音。
在轻松愉快的课堂环境中，师生的情感自然交流，调动了学生的内在学习动力，使学生保持高度的英语学习热情。
2.建立和谐的合作环境，培养合作意识
合作学习既有助于培养学生的合作意识、集体观念，又有助于教师因材施教，弥补一位教师难以面向存在差异的不同学生这一问题。教学中，根据课堂需要，把学生分为四人一组的学习小组，利用信息技术，创设语言情境，以小组为单位进行创编对话、表演、游戏等活动。让学生在课堂中展开学习活动，课外也常常运用APP展开学习活动。这样学生不再把英语学习当成是课内的任务，而是以信息技术为依托的，课内外活动的整合。但在小组活动时，教师要注意给予学生有目的的指导，让小组的各个成员共同参与学习。让学生们在小组活动中，互相启发，各有所获。
3.实践信息技术与小学英语课堂整合，创造轻松学习环境
现代化的信息技术能够为学生们提供生动、形象、直观、极富感染力的信息。运用信息技术，让学生们置身于生动形象的语言环境中，去领悟语言，操练语言、运用语言，会取得更好的效果。
例如，在学习“big， small， long， short…”表示体型和身体部位的单词时，让学生根据教师提示“He has a big face. He has small eyes. He has a long neck…”在白板上画一画，极大地激发了学生的学习积极性。学生在游戏的同时，也复习巩固了所学的知识，寓教于乐，提高了课堂学习效率。
二、巧用APP，让学生把英语带回家，营造乐学氛围
英语教师的任务之一，是培养学生的语言习惯，而语言习惯需要通过慢慢地经常不断的重复才能获得，仅靠课内学习，是远远不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中，接触英语，使用英语，才能养成良好的语言习惯。现代化的信息技术，正好为学生提供了这一便利条件，让学生把英语带回家，使学生形成乐学氛围。
1.微视频，解疑答困，形成在家学习轻松氛围
利用乐教乐学平台发布微视频。根据学生的实际情况，教师发布的微视频主要包括三个部分：预习新课文的微视频、复习所学课文的微视频、教学重点或难点解析的微视频。帮助学生形成在家轻松学习的氛围。
2.多样化的作业形式，构成在家学习乐学环境
信息时代，作业的形式早已不在局限于学生的作业本上，有了信息技术的支撑，教师在布置作业时，可以更着重于学生的实践能力、创造能力。
例如，学习新课文前，发布课文内容，让学生模仿语音语调，自主预习；学后，发布当天所学课文的朗读任务，学生朗读熟练后上传，再由教师进行反馈。如果学生读的准确无误，教师就可以利用平台的发小红花的功能奖励学生；如果学生有发音不够准确的地方，教师也能及时反馈给学生，让学生自己改正；遇到普遍发音有误现象时，教师更能运用语音功能反馈给学生，教学生如何读，然后学生再进行练习，将练习正确的课文朗读发给教师。这样，通过课前预习—课上学习—课后练习、反馈这一过程，提高了学生的参与语言运用的机会。为学生创造了在家乐于学英语的氛围。
3.多种评价方式，打造和谐共赢学习氛围
学生是课堂的主体，在以往的教学中，教师多半只注重于在校评价中的教师评价，而忽略了学生评价、家长评价。现代信息技术为教师对学生开展多样化的评价提供了便利。
例如，学生将自己的手抄报、作业等上传到班级空间展示后，学生、家长、教师都能对学生作品进行文字评价或点赞；而教师还可以根据学生的作业完成情况、在校表现、学习情况等为学生发布在线的小红花；另外，还可以将学生的作品，利用图片、声音、视频等形式，上传到班级群，供家长和学生们共同评价，这样，就形成了教师评价、学生评价、家长评价、社会评价多维度的评价方式，以多种维度的评价促进学生参与语言学习。
但在评价时，教师要先对学生进行正面指导。这种评价活动有利于学生的思维能力发展，也能让不同学生体验到被点赞的成就感，形成积极的学习态度，增强乐于学习，和谐共赢的氛围。
总之，运用信息技术辅助教学，应遵循培养学生能力，提高学生的英语学习素养为目标，通过自主学习、合作学习、多维评价等方式，让学生的主体意识、创造力不断得到发展，从而实现整体素质的提升。
学生大部分的学习时间都是在学校进行的，因此，为学生创造和谐的在校学习环境就显得尤为重要。有了环境的依托，学生的英语学习兴趣才会更加强烈。
1.建立和谐师生关系，营造轻松学习氛围
课堂教学是以教师为主导的，在教学中，教师只有转变教学方式，在教学中充分发挥学生的主动性，才能真正使学生成为课堂的主人。为了創造师生双向交流的语言环境，教师可以运用信息技术，为学生创造不同的语言交际情景，与学生共同进行生动活泼的教学活动，如，与学生进行问答、会话、表演，配音、看图说话、唱歌、游戏等，实现学生在说中学，在做中学、在交流中学、在玩中学。
例如，在教学人教版精通英语三年级上册Unit6 lesson 36时，在学生对句型和单词掌握的基础上，让学生先看一段在食品店里， Li Yan等人为Big Bob提供食物的动画，创造一种真实的情景，让学生对课文整体进行感知。学生在观看有趣的动画时，注意力专注，兴趣盎然，播放完毕教师趁势指导学生模仿重点用语，如“Here’s some chicken for you.”“Have an apple.”“Anything else？”等，学生很快就加深了对重点语句的记忆，随后教师不失时机地关掉课件中对话的声音，与学生一起扮演动画中的角色，给动画配音。
在轻松愉快的课堂环境中，师生的情感自然交流，调动了学生的内在学习动力，使学生保持高度的英语学习热情。
2.建立和谐的合作环境，培养合作意识
合作学习既有助于培养学生的合作意识、集体观念，又有助于教师因材施教，弥补一位教师难以面向存在差异的不同学生这一问题。教学中，根据课堂需要，把学生分为四人一组的学习小组，利用信息技术，创设语言情境，以小组为单位进行创编对话、表演、游戏等活动。让学生在课堂中展开学习活动，课外也常常运用APP展开学习活动。这样学生不再把英语学习当成是课内的任务，而是以信息技术为依托的，课内外活动的整合。但在小组活动时，教师要注意给予学生有目的的指导，让小组的各个成员共同参与学习。让学生们在小组活动中，互相启发，各有所获。
3.实践信息技术与小学英语课堂整合，创造轻松学习环境
现代化的信息技术能够为学生们提供生动、形象、直观、极富感染力的信息。运用信息技术，让学生们置身于生动形象的语言环境中，去领悟语言，操练语言、运用语言，会取得更好的效果。
例如，在学习“big， small， long， short…”表示体型和身体部位的单词时，让学生根据教师提示“He has a big face. He has small eyes. He has a long neck…”在白板上画一画，极大地激发了学生的学习积极性。学生在游戏的同时，也复习巩固了所学的知识，寓教于乐，提高了课堂学习效率。
二、巧用APP，让学生把英语带回家，营造乐学氛围
英语教师的任务之一，是培养学生的语言习惯，而语言习惯需要通过慢慢地经常不断的重复才能获得，仅靠课内学习，是远远不够的。学生只有在尽可能多的语言环境中，接触英语，使用英语，才能养成良好的语言习惯。现代化的信息技术，正好为学生提供了这一便利条件，让学生把英语带回家，使学生形成乐学氛围。
1.微视频，解疑答困，形成在家学习轻松氛围
利用乐教乐学平台发布微视频。根据学生的实际情况，教师发布的微视频主要包括三个部分：预习新课文的微视频、复习所学课文的微视频、教学重点或难点解析的微视频。帮助学生形成在家轻松学习的氛围。
2.多样化的作业形式，构成在家学习乐学环境
信息时代，作业的形式早已不在局限于学生的作业本上，有了信息技术的支撑，教师在布置作业时，可以更着重于学生的实践能力、创造能力。
例如，学习新课文前，发布课文内容，让学生模仿语音语调，自主预习；学后，发布当天所学课文的朗读任务，学生朗读熟练后上传，再由教师进行反馈。如果学生读的准确无误，教师就可以利用平台的发小红花的功能奖励学生；如果学生有发音不够准确的地方，教师也能及时反馈给学生，让学生自己改正；遇到普遍发音有误现象时，教师更能运用语音功能反馈给学生，教学生如何读，然后学生再进行练习，将练习正确的课文朗读发给教师。这样，通过课前预习—课上学习—课后练习、反馈这一过程，提高了学生的参与语言运用的机会。为学生创造了在家乐于学英语的氛围。
3.多种评价方式，打造和谐共赢学习氛围
学生是课堂的主体，在以往的教学中，教师多半只注重于在校评价中的教师评价，而忽略了学生评价、家长评价。现代信息技术为教师对学生开展多样化的评价提供了便利。
例如，学生将自己的手抄报、作业等上传到班级空间展示后，学生、家长、教师都能对学生作品进行文字评价或点赞；而教师还可以根据学生的作业完成情况、在校表现、学习情况等为学生发布在线的小红花；另外，还可以将学生的作品，利用图片、声音、视频等形式，上传到班级群，供家长和学生们共同评价，这样，就形成了教师评价、学生评价、家长评价、社会评价多维度的评价方式，以多种维度的评价促进学生参与语言学习。
但在评价时，教师要先对学生进行正面指导。这种评价活动有利于学生的思维能力发展，也能让不同学生体验到被点赞的成就感，形成积极的学习态度，增强乐于学习，和谐共赢的氛围。
总之，运用信息技术辅助教学，应遵循培养学生能力，提高学生的英语学习素养为目标，通过自主学习、合作学习、多维评价等方式，让学生的主体意识、创造力不断得到发展，从而实现整体素质的提升。