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摘要：词汇是语言的重要组成部分，词汇的量和质直接影响语言的应用，在中学英语教学中应用词块教学法对提高学生词汇学习效率和语言输出能力具有极其重要的意义。同时也给英语教学提供了一个全新的视角。
【关键词】词块；中学英语教学
中图分类号：G623.31
引言
在中学英语的词汇教学中无论教师还是学生都投入了大量的精力和时间，但是效果却往往事倍功半。毫无疑问词汇既是英语学习中不可或缺的基石更是限制英语水平的一个重要方面。学生在实际运用中特别在口语和书面表达上调动的只是一些积极词汇和少量句型，再加之受到母语的负迁移影响使得并不能进行自如地道地表达意思。本文试图讨论在中学英语教学中如何渗透词块教学并运用词块教学以期提高学生的理解与表达能力。
一 詞块的概述及特征
词汇组块（Lexical chunks）（简称词块）这一术语最早是由Becker于1975年提出的，是指语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语，固定搭配，习惯用语和句式。词块也是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。词块可以根据其结构、功能、成分词数、出现频率和紧密程度进行分类.
（一）词块的分类：语言专家们对词块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类。
（1）多词组合：指具有习语性质的固定词组。如“by the way”
（2）惯用表达式：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合。如“It’s up to you”
（3）限制性短语：这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换。如“as far as…concerned”
（4）句子框架结构和引语：这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。如：“Help yourself to some… ”
（二）词块的特点：
（1）预制性。每一种语言都存在着大量公式化的，预制性的词块。掌握大量词块是以后熟练和创造性使用语言的基础。
（2）词块集语义，语境和语法为一体。也就是说，词块的使用是为了表达特定的意义，词块的构成有着一定的结构和规则。
（3）约定性。许多词块是人们在语言行为过程中约定俗成的，它们按照特定的社会惯例而形成并有固定或半固定的搭配。
二 词块在中学英语教学中的意义
词块作为一种预制语块，可以使得语言使用者在更短的时间内快速提取有效的表达信息，缩短了反应时间提高了交际效率。因为整体记忆的提取在时间上占有优势。而中学生处于外语知识初步建立阶段，虽然已经过了母语习得机制的时间但他们的记忆力较强，对于新鲜事物比较敏感。因此如果在中学英语教学中有意识地运用词块教学，向学生输入词块的概念会大大提高他们学习英语的热情和水平。尤其可以帮助学生在自由表达时用词的准确性和流利性。对学生进行概念意义的输入比单一地输入知识更有效果。
因为母语使用者在听话时都会下意识地根据对方使用的词组搭配去预测对方将要说出的话，口语交际中多使用固定搭配还可以弥补发音不准带来的不足，增强语言的可理解性。学生在理解和表达英语时受母语的影响较大，很难将两种语言的不同区分开，就容易出现中文式的英文。在阅读的具体语境中遇到俚语或俗语时如果能快速反应知道其含义就会大大提高阅读速度，不用花太多的认知努力；在听力时如果是听到熟悉的语块如惯用表达那么就算其语速再快也能抓住意思，因此掌握词块是实现顺利交际的重要途径， 是外语学习者的主要任务之一。对于语块的积累是随着我们对记忆材料的熟悉程度而增加，语块的数量也相应增加，从而使大脑可以存储和回忆更多的信息。这也需要在平时的教学中点点滴滴地去积累。
三 词块在中学英语教学中的实际应用
（一）培养学生词块意识
中学生的识记能力较强但是如果只是脱离语境联想孤立地甚至机械地重复背单词效果往往不佳，也容易出现总觉得这个单词很眼熟但是却想不起其含义的情况。因为这样的记忆也只是浮于表面而没有变为长时记忆，所以更容易遗忘。因此应逐渐在日常的教学中融入词块的理念，让学生在学习中不是孤立地去看待单词而是将单词的意义和语境相结合，也不要死记单词的意思应多注意其搭配和具体的用法，切记不能断章取义。这样既可以考虑到词义又可以掌握词汇在语法中的用法，词块的构成成分受语法结构与语义搭配的双重限制，记忆不易出错，学生即学即用，可提高表达的准确度和地道，让他们逐步树立对词块的概念和体会到词块的重要性。
（二）增强词块的输入
在平时的教学中教师应有意识地让学生收集整理词块，不论是课文中出现的亦或是在杂志报刊中出现的词块尤其是高频词块都能主动地进行整理归纳。社会语言学科对于语言素材的积累本身就是从点点滴滴中累积起来的，学生和老师都不能走捷径，例如我们应当知道1 political arena 2 code of ethics 3 intellectual property rights那这些词块分别对应的汉语释义为：1、政坛；2、道德准则；3、知识产权。教师也可以采用各种方法来让词块的学习变得丰富有趣，例如可以让学生背诵或者默写课文中的佳句，这样学生就可以以加大的单位输出语言，既可增强词块意识又可熟悉常用词块，再加上自己在运用过程中的灵活性就可以将一句话变为多句话来使用了；也可以让学生将英语中的俚语或俗语进行归纳再与中文进行对比，发现中英文的差异，例如中国有句俗语说的是一箭双雕，英文中也有类似的表达“kill two birds with one stone”；同时让学生多记忆一些地道的表达法。
（三）强化词块的输出
大量输入词块的原因是为了更好地进行输出，因此学生在进行词块输入的同时也应该重视输出，或是通过口头交际的形式或是书写的形式，将脑中的词块经过处理重新输出。这样既可以增强学生对词块的理解也可以提高他们的实际应用能力，他们也会更有兴趣。有条件的学校也可以让学生排练外语类的话剧或多参加口语角将大段的口语词块自然地应用，鼓励学生在做中学在学中做，体现语言的真正价值是为了应用。 参考文献
[1]Lewis，M.Pedagogical Imphcations of the lexical approach[A].Second Language Vocabulary Acquisition[C].Cambridge：Cambridge Uni— Versity Press.1997
[2]Cook V.Second Language Learning and Language Teaching[M].London：Roudedge，1991.40
[3]黎洪 词汇教学法与英语学习者语言能力的培养【J】.外语界2005（2）：61—67
【关键词】词块；中学英语教学
中图分类号：G623.31
引言
在中学英语的词汇教学中无论教师还是学生都投入了大量的精力和时间，但是效果却往往事倍功半。毫无疑问词汇既是英语学习中不可或缺的基石更是限制英语水平的一个重要方面。学生在实际运用中特别在口语和书面表达上调动的只是一些积极词汇和少量句型，再加之受到母语的负迁移影响使得并不能进行自如地道地表达意思。本文试图讨论在中学英语教学中如何渗透词块教学并运用词块教学以期提高学生的理解与表达能力。
一 詞块的概述及特征
词汇组块（Lexical chunks）（简称词块）这一术语最早是由Becker于1975年提出的，是指语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语，固定搭配，习惯用语和句式。词块也是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。词块可以根据其结构、功能、成分词数、出现频率和紧密程度进行分类.
（一）词块的分类：语言专家们对词块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类。
（1）多词组合：指具有习语性质的固定词组。如“by the way”
（2）惯用表达式：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合。如“It’s up to you”
（3）限制性短语：这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换。如“as far as…concerned”
（4）句子框架结构和引语：这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。如：“Help yourself to some… ”
（二）词块的特点：
（1）预制性。每一种语言都存在着大量公式化的，预制性的词块。掌握大量词块是以后熟练和创造性使用语言的基础。
（2）词块集语义，语境和语法为一体。也就是说，词块的使用是为了表达特定的意义，词块的构成有着一定的结构和规则。
（3）约定性。许多词块是人们在语言行为过程中约定俗成的，它们按照特定的社会惯例而形成并有固定或半固定的搭配。
二 词块在中学英语教学中的意义
词块作为一种预制语块，可以使得语言使用者在更短的时间内快速提取有效的表达信息，缩短了反应时间提高了交际效率。因为整体记忆的提取在时间上占有优势。而中学生处于外语知识初步建立阶段，虽然已经过了母语习得机制的时间但他们的记忆力较强，对于新鲜事物比较敏感。因此如果在中学英语教学中有意识地运用词块教学，向学生输入词块的概念会大大提高他们学习英语的热情和水平。尤其可以帮助学生在自由表达时用词的准确性和流利性。对学生进行概念意义的输入比单一地输入知识更有效果。
因为母语使用者在听话时都会下意识地根据对方使用的词组搭配去预测对方将要说出的话，口语交际中多使用固定搭配还可以弥补发音不准带来的不足，增强语言的可理解性。学生在理解和表达英语时受母语的影响较大，很难将两种语言的不同区分开，就容易出现中文式的英文。在阅读的具体语境中遇到俚语或俗语时如果能快速反应知道其含义就会大大提高阅读速度，不用花太多的认知努力；在听力时如果是听到熟悉的语块如惯用表达那么就算其语速再快也能抓住意思，因此掌握词块是实现顺利交际的重要途径， 是外语学习者的主要任务之一。对于语块的积累是随着我们对记忆材料的熟悉程度而增加，语块的数量也相应增加，从而使大脑可以存储和回忆更多的信息。这也需要在平时的教学中点点滴滴地去积累。
三 词块在中学英语教学中的实际应用
（一）培养学生词块意识
中学生的识记能力较强但是如果只是脱离语境联想孤立地甚至机械地重复背单词效果往往不佳，也容易出现总觉得这个单词很眼熟但是却想不起其含义的情况。因为这样的记忆也只是浮于表面而没有变为长时记忆，所以更容易遗忘。因此应逐渐在日常的教学中融入词块的理念，让学生在学习中不是孤立地去看待单词而是将单词的意义和语境相结合，也不要死记单词的意思应多注意其搭配和具体的用法，切记不能断章取义。这样既可以考虑到词义又可以掌握词汇在语法中的用法，词块的构成成分受语法结构与语义搭配的双重限制，记忆不易出错，学生即学即用，可提高表达的准确度和地道，让他们逐步树立对词块的概念和体会到词块的重要性。
（二）增强词块的输入
在平时的教学中教师应有意识地让学生收集整理词块，不论是课文中出现的亦或是在杂志报刊中出现的词块尤其是高频词块都能主动地进行整理归纳。社会语言学科对于语言素材的积累本身就是从点点滴滴中累积起来的，学生和老师都不能走捷径，例如我们应当知道1 political arena 2 code of ethics 3 intellectual property rights那这些词块分别对应的汉语释义为：1、政坛；2、道德准则；3、知识产权。教师也可以采用各种方法来让词块的学习变得丰富有趣，例如可以让学生背诵或者默写课文中的佳句，这样学生就可以以加大的单位输出语言，既可增强词块意识又可熟悉常用词块，再加上自己在运用过程中的灵活性就可以将一句话变为多句话来使用了；也可以让学生将英语中的俚语或俗语进行归纳再与中文进行对比，发现中英文的差异，例如中国有句俗语说的是一箭双雕，英文中也有类似的表达“kill two birds with one stone”；同时让学生多记忆一些地道的表达法。
（三）强化词块的输出
大量输入词块的原因是为了更好地进行输出，因此学生在进行词块输入的同时也应该重视输出，或是通过口头交际的形式或是书写的形式，将脑中的词块经过处理重新输出。这样既可以增强学生对词块的理解也可以提高他们的实际应用能力，他们也会更有兴趣。有条件的学校也可以让学生排练外语类的话剧或多参加口语角将大段的口语词块自然地应用，鼓励学生在做中学在学中做，体现语言的真正价值是为了应用。 参考文献
[1]Lewis，M.Pedagogical Imphcations of the lexical approach[A].Second Language Vocabulary Acquisition[C].Cambridge：Cambridge Uni— Versity Press.1997
[2]Cook V.Second Language Learning and Language Teaching[M].London：Roudedge，1991.40
[3]黎洪 词汇教学法与英语学习者语言能力的培养【J】.外语界2005（2）：61—67