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【摘要】小组合作学习是新课程积极倡导的学习方式之一，课堂里组织学生小组合作学习已成为许多教师的习惯。但是，在合作学习过程中还存在一些不足，如：学习内容安排不合理、时机把握不准确、评价语言不到位等做法阻碍了小组合作学习的有效开展。本文试图从合理的分工、时机的把握、有趣的形式、科学的评价四个方面，阐述笔者对“小组合作”的几点思考，旨在探索数学课堂教学中合作学习的有效方法，使学生在小组合作中学会倾听、交流，获得感知，增长技能。
【关键词】小学数学小组合作问题对策
《数学课程标准》总体目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。小组合作学习作为课改倡导的三大学习方式之一，被越来越多的教师接纳，并且有意识地运用到课堂中，切实提高课堂教学效率。粗看我们的数学课堂，教师组织的小组合作学习似乎都很完美无瑕，都能让学生在小组内“大声说”。但是细细品味，其实很多小组合作都只停留在形式上，并没有最大限度地发挥出小组合作理想的效果。本人通过对课堂的观察和实践，对现今数学课堂里小组合作学习进行研究，发现还存在如下不足：
一、学习内容安排不合理
教学中提出恰当的研讨问题是实施小组合作学习成功的基础。而部分教师却误认为不合作就是不创新，不合作就是不体现新课程的教学理念，因此每堂课都会安排学生小组合作学习，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否需要合作。
如教学“秋游”这一课，教师让学生找一找主题图中的数学信息，然后在四人小组里说一说找到的数学信息。教室里立刻响起了震天响的“讨论声”，看似热闹的场面，其中的思维含量却几乎为零。对于二年级学生来说，从图中找数学信息是每个学生都能掌握的一项基本技能，这么肤浅的问题值得在在小组合作中去完成吗？由于缺乏思维含量和常用这种不合时宜的小组合作学习，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。因此，教师在安排小组合作学习时要选择恰当的，有一定思维难度，开放性的内容开展小组合作，以免造成形式上有合作而无实质性的合作。
二、时机把握不准确
小组合作学习的开展总是围绕一定的教学目标和任务，教师是整个活动的组织者和实施者，什么时候开展合作，什么时候参与指导学生的合作，什么时候结束合作都在教师的调控下才能有序进行。教师在合作学习中时机的把握是活动的关键。有的教师组织学生小组合作时，没有让学生进行独立思考，直接开始小组合作，组内成员不知道说什么，该怎么说，达不到合作交流的目的。有的教师没有关注合作学习的过程，不知道学生是否讨论结束，主观性地中断学生的合作学习。
上述问题的产生，主要在于教师把握教学时机的经验不足，该让学生独立思考的却没有留时间，该让教师参与指导时又太放任自由，致使学生合作过程中遇到问题，出现“乱场”的现象。这些都是由于把握时机不当造成的，其结果就是小组合作学习收效甚微。
三、评价语言不到位
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，不到位的评价语言会阻碍学生合作学习的热情。
面对上述种种在小组合作时出现的不合理现象，我们应该深入反思，努力改变。在平时的数学教学中，如何让小组合作教学不流于形式，高效有序地进行仍然是值得我们深入思考的问题。有效的小组合作是对传统教育形式的一种突破和补充，促使教学工作收到事半功倍的效果。下面根据平时的学习与教学实践，谈谈自己在小组合作中的一些操作策略：
1.合理分工互帮教
在教学活动中，创建合作小组，并不是简单地将学生分成几个小组，要注重小组结构的合理性。一般小组人数以3—6人为宜。结合我校的实际班额情况，以2人配对，4人相邻合作学习，效果较好，同时也便于教师监控，分工也较明确。
分组要遵循“组内异质，组间同质”的原则，分别包含优等生，中等生，学困生等程度各异的学生，组间的均衡为全班各小组间的学习竞争打下了坚实的基础。每组要选一名各方面表现优秀、性格开朗的学生任组长，负责整个小组的组织与调控；其他小组成员也有细致的分工，擔当一定的角色任务。一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，既没有无事可做的，也没有唯我独行的。
2.科学评价重集体
小组合作任务完成后，教师要及时的总结，明确自己所在合作小组存在的问题及值得鼓励的优点。合理的评价能够大大提高小组合作学习的有效性，维持学生对小组合作学习的激情。
在平时的教学实践中，我对小组合作的评价，有意识强化“小组学习”的集体荣誉感，注重把个人的表现化归为小组内整体的表现，如小组合作后的反馈环节，我会这样提问：“哪个组的同学愿意把你们的好方法和大家来分享吗？”“你们组里其他同学还要补充吗？”“你们组刚才合作得很棒，这么有创意的方法都被你们想到，其他组的同学为他们鼓掌吧！”……同时，还可以结合各组表现进行评奖：如“最佳合作小组”、“最佳思维小组”、“最佳倾听小组”等，评价重心从鼓励个人转向小集体，为合作学习步入成功注入新的催化剂。
总之，“小组合作学习”作为新课程倡导的三大学习方式之一，是一种有效而又十分可行的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。在文中，本人对提高小组合作学习有效性的四个方面做了一定的探索和研究，其实有效性的策略还有很多，教师在教学的过程中要边实践边总结，优化小组合作学习，提高小组合作的有效性，促进学生学习能力的提高。
参考文献
[1] 《义务教育数学课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社2012年1月
[2] 《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》北京师范大学出版社2012年6月
[3] 朱乐平《小学数学课堂教学案例分析》东北师范大学出版社2004年6月
[4] 朱永新《新教育之思》山东友谊出版社2007年1月
[5] 杨九俊主编《小学数学课堂诊断》教育科学出版社2006年1月
【关键词】小学数学小组合作问题对策
《数学课程标准》总体目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。小组合作学习作为课改倡导的三大学习方式之一，被越来越多的教师接纳，并且有意识地运用到课堂中，切实提高课堂教学效率。粗看我们的数学课堂，教师组织的小组合作学习似乎都很完美无瑕，都能让学生在小组内“大声说”。但是细细品味，其实很多小组合作都只停留在形式上，并没有最大限度地发挥出小组合作理想的效果。本人通过对课堂的观察和实践，对现今数学课堂里小组合作学习进行研究，发现还存在如下不足：
一、学习内容安排不合理
教学中提出恰当的研讨问题是实施小组合作学习成功的基础。而部分教师却误认为不合作就是不创新，不合作就是不体现新课程的教学理念，因此每堂课都会安排学生小组合作学习，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否需要合作。
如教学“秋游”这一课，教师让学生找一找主题图中的数学信息，然后在四人小组里说一说找到的数学信息。教室里立刻响起了震天响的“讨论声”，看似热闹的场面，其中的思维含量却几乎为零。对于二年级学生来说，从图中找数学信息是每个学生都能掌握的一项基本技能，这么肤浅的问题值得在在小组合作中去完成吗？由于缺乏思维含量和常用这种不合时宜的小组合作学习，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。因此，教师在安排小组合作学习时要选择恰当的，有一定思维难度，开放性的内容开展小组合作，以免造成形式上有合作而无实质性的合作。
二、时机把握不准确
小组合作学习的开展总是围绕一定的教学目标和任务，教师是整个活动的组织者和实施者，什么时候开展合作，什么时候参与指导学生的合作，什么时候结束合作都在教师的调控下才能有序进行。教师在合作学习中时机的把握是活动的关键。有的教师组织学生小组合作时，没有让学生进行独立思考，直接开始小组合作，组内成员不知道说什么，该怎么说，达不到合作交流的目的。有的教师没有关注合作学习的过程，不知道学生是否讨论结束，主观性地中断学生的合作学习。
上述问题的产生，主要在于教师把握教学时机的经验不足，该让学生独立思考的却没有留时间，该让教师参与指导时又太放任自由，致使学生合作过程中遇到问题，出现“乱场”的现象。这些都是由于把握时机不当造成的，其结果就是小组合作学习收效甚微。
三、评价语言不到位
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，不到位的评价语言会阻碍学生合作学习的热情。
面对上述种种在小组合作时出现的不合理现象，我们应该深入反思，努力改变。在平时的数学教学中，如何让小组合作教学不流于形式，高效有序地进行仍然是值得我们深入思考的问题。有效的小组合作是对传统教育形式的一种突破和补充，促使教学工作收到事半功倍的效果。下面根据平时的学习与教学实践，谈谈自己在小组合作中的一些操作策略：
1.合理分工互帮教
在教学活动中，创建合作小组，并不是简单地将学生分成几个小组，要注重小组结构的合理性。一般小组人数以3—6人为宜。结合我校的实际班额情况，以2人配对，4人相邻合作学习，效果较好，同时也便于教师监控，分工也较明确。
分组要遵循“组内异质，组间同质”的原则，分别包含优等生，中等生，学困生等程度各异的学生，组间的均衡为全班各小组间的学习竞争打下了坚实的基础。每组要选一名各方面表现优秀、性格开朗的学生任组长，负责整个小组的组织与调控；其他小组成员也有细致的分工，擔当一定的角色任务。一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，既没有无事可做的，也没有唯我独行的。
2.科学评价重集体
小组合作任务完成后，教师要及时的总结，明确自己所在合作小组存在的问题及值得鼓励的优点。合理的评价能够大大提高小组合作学习的有效性，维持学生对小组合作学习的激情。
在平时的教学实践中，我对小组合作的评价，有意识强化“小组学习”的集体荣誉感，注重把个人的表现化归为小组内整体的表现，如小组合作后的反馈环节，我会这样提问：“哪个组的同学愿意把你们的好方法和大家来分享吗？”“你们组里其他同学还要补充吗？”“你们组刚才合作得很棒，这么有创意的方法都被你们想到，其他组的同学为他们鼓掌吧！”……同时，还可以结合各组表现进行评奖：如“最佳合作小组”、“最佳思维小组”、“最佳倾听小组”等，评价重心从鼓励个人转向小集体，为合作学习步入成功注入新的催化剂。
总之，“小组合作学习”作为新课程倡导的三大学习方式之一，是一种有效而又十分可行的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。在文中，本人对提高小组合作学习有效性的四个方面做了一定的探索和研究，其实有效性的策略还有很多，教师在教学的过程中要边实践边总结，优化小组合作学习，提高小组合作的有效性，促进学生学习能力的提高。
参考文献
[1] 《义务教育数学课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社2012年1月
[2] 《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》北京师范大学出版社2012年6月
[3] 朱乐平《小学数学课堂教学案例分析》东北师范大学出版社2004年6月
[4] 朱永新《新教育之思》山东友谊出版社2007年1月
[5] 杨九俊主编《小学数学课堂诊断》教育科学出版社2006年1月