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小学语文教材中，古诗词占有一定比例，绝句是其中最大的一类。
在小学语文常态课堂上，绝句的主要教学内容大致是识字、写字、朗读、理解、背诵和默写。低年级这样教没什么不妥，但到了中、高年级，教师应在学生习得绝句知识的基础上，让学生获得语文知识与技能的累进性提升。
中、高年级的绝句教学如何教更有古诗的味儿，是教师必须思考的问题。
一、 教朗读：找准节奏的“三四”变化
绝句教学，必须重视朗读指导。绝句属于格律诗，在字数、平仄、押韵上有着严格要求。朗读指导时要帮助学生了解节奏，读出韵律。具体的指导方法是突出节奏与变化。
1.找准节奏。五言绝句可使用“二三”节奏朗读，比如“春眠/不觉晓”。七言绝句使用“二二三”的节奏朗读，比如“碧玉/妆成/一树高”。
2. 处理变化。不论是五绝还是七绝，如果四句都采用“二三”“二二三”的节奏朗读，尽管它们在一句之内有细致的节奏变化，但四句节奏同一，持续到底，反复多遍的话也依然会产生板滞感。为避免板滞，我们在课堂上教古诗词朗读时，根据古诗词平长仄短、依字行腔的吟诵规则，将绝句的第三、四句在朗读上做些转变。如“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风？坭雨声——，花落/知多少”，就将第三句中的“风”刻意扬上去，“声”刻意延长一些，第四句末“知多少”三字采用一字一顿的形式渐慢收尾。七言绝句《咏柳》也可以采用同样的方式来处理朗读。
二、教意象：注意感觉的集中统一
小学语文常态课堂上，教师为了让学生把绝句读懂，通常会引导学生结合注释逐字逐句进行翻译以促进学生理解。从学理上看，这并不可取。正所谓“诗无达诂”。一旦翻译，诗的本体语言文字就发生变异，成为非诗。但在教学中，古诗又似乎不能不译。文言并非白话容易理解，学生在理解诗句意思方面也确实有困难。不解释，小学生似乎就更难读懂。
解决这一问题的办法，是关注意象。我们来看朱熹的《春日》。
胜日寻芳泗水滨，
无边光景一时新。
等闲识得东风面，
万紫千红总是春。
要让学生读懂这首诗，逐字逐句翻译恐怕无济于事。依据《教师教学用书》的说法，朱熹这首诗表面上写春日景象，实际上却是表达对孔子的赞美。从字面上看，好像写的是风光景物，但我们需要注意朱熹“寻芳”的地点是在泗水之滨。这个地方在朱熹写这首诗的时候已经被敌人占领了，朱熹根本不可能去泗水之滨欣赏风光景物。诗中的“泗水”跟孔子有关系，因为春秋时孔子曾在泗水一带讲学，教学生。因此，诗当中的“寻芳”大概是朱熹表明自己要追寻孔子的圣人之道。“万紫千红”则可能是比喻孔子的学说非常有影响力。朱熹尊孔是事实，所以，他在《春日》当中将孔子的圣人之道比作催发生机、点染万物的春风——这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。纵看宋诗与唐诗之别，也大约可印证这一点：唐诗重情趣，而宋诗重理趣。
这首绝句，从题目“春日”开始，就是一个暖洋洋的意象。接下来的“胜日寻芳”“无边光景”“东风面”“万紫千红总是春”，无一不散发着暖意。“日”“光”“东风”“春”，这些字词不是随便用的，有朱熹的匠心在其中。它们嵌在绝句内部，使四句中的意象形成集中统一的“温暖”感觉，从而达到歌颂圣人讲学使人“如沐春风”的目的。不关注《春日》这首绝句四句意象一贯到底的温暖感觉，只是作字面上逐字逐句的翻译，学生恐怕是不能感受到字面之下的理趣的。
绝句意象感觉的集中统一不是偶然的现象。它太过短小，不可能像长篇小说那样以复杂多维的变化取胜。在最多28字的短章中，当四句中的意象都集中统一，能让读者更鲜明地感受到其表达秘妙。很多绝句在表达上有这样的追求：写“美”，就一美到底，比如《咏柳》;写“思”就一思到底，比如《夜书所见》;写“愁”就一愁到底，比如《秋浦歌》;写“乐”就一乐到底，比如《早发白帝城》。
三、教声韵：探析文字运用的秘妙
没有哪一种文学文本像诗这么讲究声音。从南朝沈约提出“四声八病”，到唐朝产生律诗，再到宋朝李清照在《词论》中提出“不谐音律……则不可歌矣”，都可以看出中国古诗对声音质感的追求是非常执着的。下至用平声，还是用仄声，选用什么韵，都有讲究。为什么如此苛刻？是因为“文字的意义，在它的声音里”。朱光潜先生在《诗论》中以《江南》为例，阐释了声音对诗歌表情达意所起的作用。他说：“……鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北……前三处连用平声字东、西、南描摹鱼儿慢游的情态，最末一句用‘北’这个短促的入声字作结，恰似鱼儿摆尾消失不见，鱼戏戛然而止。声音的绵长与短促形成对比，其中就有情趣。”
声音对于绝句表达情感的影响，学生不仅要凭借朗读去感觉，也要依靠教师去引导。
依据徐健顺先生的研究，平上去入各有表情达意的功能。入声可以表达压抑、痛苦、决绝、快速、轻灵、轻快、突然的情味。《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”第一句开头的“碧”“玉”两字就是入声字。由于入声的短促，结合意象的韵味，就生出惊喜、讶异的声音感觉：这棵柳树，美得真是令人驚奇！
绝句的字音表情，学生需教师引导才能感觉得到。上面所引朱光潜先生《诗论》中《江南》一例，末字如若教师不读作短促入声，学生就不大能充分感觉这首诗在声音方面所表达出的趣味。
字的声音影响诗的情感，但从学生一端来看，只能是“感觉到了才能理解到，理解到了才能更加深刻地感觉到”。怎么通过朗读、吟诵让学生直觉绝句的情感，是语文教师需要努力的地方。
依据绝句自身的体式特征来教朗读、教意象、教声韵，学生对于绝句的认识和理解可能会更为澄明和深广，绝句教学也可能会因此而更有古诗的味道。
（作者单位：广东东莞市寮步镇香市第一小学）
责任编辑 杨壮琴
在小学语文常态课堂上，绝句的主要教学内容大致是识字、写字、朗读、理解、背诵和默写。低年级这样教没什么不妥，但到了中、高年级，教师应在学生习得绝句知识的基础上，让学生获得语文知识与技能的累进性提升。
中、高年级的绝句教学如何教更有古诗的味儿，是教师必须思考的问题。
一、 教朗读：找准节奏的“三四”变化
绝句教学，必须重视朗读指导。绝句属于格律诗，在字数、平仄、押韵上有着严格要求。朗读指导时要帮助学生了解节奏，读出韵律。具体的指导方法是突出节奏与变化。
1.找准节奏。五言绝句可使用“二三”节奏朗读，比如“春眠/不觉晓”。七言绝句使用“二二三”的节奏朗读，比如“碧玉/妆成/一树高”。
2. 处理变化。不论是五绝还是七绝，如果四句都采用“二三”“二二三”的节奏朗读，尽管它们在一句之内有细致的节奏变化，但四句节奏同一，持续到底，反复多遍的话也依然会产生板滞感。为避免板滞，我们在课堂上教古诗词朗读时，根据古诗词平长仄短、依字行腔的吟诵规则，将绝句的第三、四句在朗读上做些转变。如“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风？坭雨声——，花落/知多少”，就将第三句中的“风”刻意扬上去，“声”刻意延长一些，第四句末“知多少”三字采用一字一顿的形式渐慢收尾。七言绝句《咏柳》也可以采用同样的方式来处理朗读。
二、教意象：注意感觉的集中统一
小学语文常态课堂上，教师为了让学生把绝句读懂，通常会引导学生结合注释逐字逐句进行翻译以促进学生理解。从学理上看，这并不可取。正所谓“诗无达诂”。一旦翻译，诗的本体语言文字就发生变异，成为非诗。但在教学中，古诗又似乎不能不译。文言并非白话容易理解，学生在理解诗句意思方面也确实有困难。不解释，小学生似乎就更难读懂。
解决这一问题的办法，是关注意象。我们来看朱熹的《春日》。
胜日寻芳泗水滨，
无边光景一时新。
等闲识得东风面，
万紫千红总是春。
要让学生读懂这首诗，逐字逐句翻译恐怕无济于事。依据《教师教学用书》的说法，朱熹这首诗表面上写春日景象，实际上却是表达对孔子的赞美。从字面上看，好像写的是风光景物，但我们需要注意朱熹“寻芳”的地点是在泗水之滨。这个地方在朱熹写这首诗的时候已经被敌人占领了，朱熹根本不可能去泗水之滨欣赏风光景物。诗中的“泗水”跟孔子有关系，因为春秋时孔子曾在泗水一带讲学，教学生。因此，诗当中的“寻芳”大概是朱熹表明自己要追寻孔子的圣人之道。“万紫千红”则可能是比喻孔子的学说非常有影响力。朱熹尊孔是事实，所以，他在《春日》当中将孔子的圣人之道比作催发生机、点染万物的春风——这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。纵看宋诗与唐诗之别，也大约可印证这一点：唐诗重情趣，而宋诗重理趣。
这首绝句，从题目“春日”开始，就是一个暖洋洋的意象。接下来的“胜日寻芳”“无边光景”“东风面”“万紫千红总是春”，无一不散发着暖意。“日”“光”“东风”“春”，这些字词不是随便用的，有朱熹的匠心在其中。它们嵌在绝句内部，使四句中的意象形成集中统一的“温暖”感觉，从而达到歌颂圣人讲学使人“如沐春风”的目的。不关注《春日》这首绝句四句意象一贯到底的温暖感觉，只是作字面上逐字逐句的翻译，学生恐怕是不能感受到字面之下的理趣的。
绝句意象感觉的集中统一不是偶然的现象。它太过短小，不可能像长篇小说那样以复杂多维的变化取胜。在最多28字的短章中，当四句中的意象都集中统一，能让读者更鲜明地感受到其表达秘妙。很多绝句在表达上有这样的追求：写“美”，就一美到底，比如《咏柳》;写“思”就一思到底，比如《夜书所见》;写“愁”就一愁到底，比如《秋浦歌》;写“乐”就一乐到底，比如《早发白帝城》。
三、教声韵：探析文字运用的秘妙
没有哪一种文学文本像诗这么讲究声音。从南朝沈约提出“四声八病”，到唐朝产生律诗，再到宋朝李清照在《词论》中提出“不谐音律……则不可歌矣”，都可以看出中国古诗对声音质感的追求是非常执着的。下至用平声，还是用仄声，选用什么韵，都有讲究。为什么如此苛刻？是因为“文字的意义，在它的声音里”。朱光潜先生在《诗论》中以《江南》为例，阐释了声音对诗歌表情达意所起的作用。他说：“……鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北……前三处连用平声字东、西、南描摹鱼儿慢游的情态，最末一句用‘北’这个短促的入声字作结，恰似鱼儿摆尾消失不见，鱼戏戛然而止。声音的绵长与短促形成对比，其中就有情趣。”
声音对于绝句表达情感的影响，学生不仅要凭借朗读去感觉，也要依靠教师去引导。
依据徐健顺先生的研究，平上去入各有表情达意的功能。入声可以表达压抑、痛苦、决绝、快速、轻灵、轻快、突然的情味。《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”第一句开头的“碧”“玉”两字就是入声字。由于入声的短促，结合意象的韵味，就生出惊喜、讶异的声音感觉：这棵柳树，美得真是令人驚奇！
绝句的字音表情，学生需教师引导才能感觉得到。上面所引朱光潜先生《诗论》中《江南》一例，末字如若教师不读作短促入声，学生就不大能充分感觉这首诗在声音方面所表达出的趣味。
字的声音影响诗的情感，但从学生一端来看，只能是“感觉到了才能理解到，理解到了才能更加深刻地感觉到”。怎么通过朗读、吟诵让学生直觉绝句的情感，是语文教师需要努力的地方。
依据绝句自身的体式特征来教朗读、教意象、教声韵，学生对于绝句的认识和理解可能会更为澄明和深广，绝句教学也可能会因此而更有古诗的味道。
（作者单位：广东东莞市寮步镇香市第一小学）
责任编辑 杨壮琴