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摘 要：当前教育大环境下，随着教育水平和社会对教育行业的要求不断提高，对教师的自身水平提出了更高的要求，教师的专业发展是一个长远的过程，不能停滞不前，所以当前教师如何发展是一个重要难题。本文讨论教师专业发展面临的现状，进而提出相应对策，以期对教师专业发展提供一个理论基础。
关键词：教师专业发展;现状;对策
当前，教师行业是一个特殊的行业，教师不但承担着教书育人的使命，更对学生起着榜样示范作用。教师不仅要做好本身的教学工作，也要做起“学习者”和“研究者”角色的任务，所以教师角色多样性对教师的要求也是较多的，教师要不断促进自我专业发展，做好本职工作，也要不断实现专业发展。
一、教师专业发展现状
（一）教师工作压力
关于教师压力的研究始于20世纪70年代，Kyriacou和Suteliffe率先在《教育评论》（Educational Review）上发表了一篇关于教师压力的研究性文章，该文章将教师压力定义为教师的一种不愉快的、消极的情绪经历，如生气、焦虑、紧张、沮丧或失落，这些均是由教师这一职业引起的[1]。
教师的工作压力来源之一是学校。学校使用学生测试结果来衡量学生的表现，根据学生考试成绩评估教师头衔和奖金，教师不容易控制学生的思想和行为，这种矛盾会给教师带来压力。而除此之外，学校管理也不是尽如人意的，学校领导及多数家长更愿意看到学生成绩的进步，为了提高学生的成绩，上级为教师建立了强大的压力系统，如学生评级系统，职称评级系统，所有这些都与学生的表现有关。
从社会的角度来看，由于中国教育体制的全面深入改革，教师的工作评价，职位聘任，薪酬择优，发表论文等的数量，每个老师都感受到无形的压力。另一方面，国家和社会普遍相信这种教学提高教育质量的关键在于提高教师素质，由于教育质量下降，学生数量的增加，公众会责怪老师。
最后，教师的个人方面来自人格特质的压力，这与个人的世界观，挫折感，心理调节水平等有关。并且出于职业原因，作为教师组的共同特征，对周围的感受更敏感。教师在适应更多社会角色时更容易失衡，一方面，他们的定位是成为学生家长心中的优秀教师，此外还有太多内部缺陷等，与一般人群相比，教师的心理压力有所增加。
（二）研究学生少
当前来看，大多数教师都比较重视学生学业情况以及知识的掌握程度，以此促进学生学习成绩的上升，但多数不注重学生的真正需求。研究学生是教师专业化的应有之义。然而在教师培养培训中，对学生的研究并没有引起足够的重视。走进学生的生活世界是研究学生的重要途径;研究学生是师生积极有效互动的重要前提;师生积极有效互动是教师专业化的本质特征。通过师生积极有效的相互作用，促进学生发展，实现教育的意义[2]。
（三）社会要求高
教师是一门特殊的职业，不仅要教会学习者文化课程，还要提高他们对社会和生活质量的适应能力。社会普遍认为，教师不仅要教授科学和文化，还要教授其他学生的自我保健能力和创新能力，但老师实际上是一个普通人，负责教育和培训，基本上没有精力在照顾学生其他方面。因此，社会对于教师行业的要求未免太过苛刻，既要求教师可以教书育人，又想使教师是一个可靠地“家人”或者“心理辅导师”等角色。
二、教师专业发展建议
（一）进行教学反思
首先，教学反思要随时发现教学中的闪光点。在教学过程中，随时随地会出现新的教学方法或者教学灵感，这就需要教师时刻保持清醒的头脑，在课后及时记录。教学中的闪光点可以有效锻炼教师的课堂教学能力，考验教师及时应变的能力。
另外，教学反思要及时发现教学失误。教学是不完美的艺术，有缺陷的教室不是完美的教室。作为一名教师，错误是不可避免的，错误有了也不是很糟糕的情况，但我们需要一些有助于发现错误的见解，尝试列出本课中的错误。如果找不到，可以请同事听课，给自己一些建议，然后认真思考并分析这些错误，尽量减少未来教学的错误。
（二）融入创新教育体系
创新教育体系是一个极富时代特性的词汇。它是深化高校改革的既定目标，其基本内涵是使教育自身要有創新性观念和运作方式，培养具有知识创新和技术创新攻坚能力的创造性人才[6]。
教师真正的融入创新教育体系进行创新创学教学，可以从两方面来讨论。课堂教学时，教师可以创立创新创业课程体系。把创新课程教授给学生，培养学生的创新能力。另外，实施研究性教学，在课堂教学中让学生充分发挥自主性，让学生自己动脑动手去思考。其次可以设立创新基金，调动教师创新的积极性。最后，开设实践基地，在教师掌握了一定的创新知识技能后，鼓动教师勇于实践，才能更好的融入创新教育体系。
（三）走入课堂，研究学生
教师只有真正的走入课堂，了解学生才能实现自我专业发展，如何了解研究学生，是教师需要掌握的基本技能。
首先教师可以在日常的常规教学中了解和研究学生。教师要充分了解学生的心理特征，每个学生都是独立存在的个体，都有自己独特的心理特征。了解了学生的心理特征，对教学是有很大的好处的。其次，教师在课外校外也要足够的了解学生。这就包含了很多方面，必要时也要和家长保持联系，对学生进行全方面了解。
总之，实现教育的一般创新，符合素质教育的要求，满足教育的要求，培养并对日益发达的国家和社会更有用的人才，这是对教师专业发展的高级目标。教师专业发展是一个长期的持久的目标，一位教师要有充分的前瞻性，并随时关注社会与公众对教师提出的要求，从而提升自己调整目标，才能更好的适应社会与公众对教师行业的需求，成为一个适应时代发展的新型教师，不断坚持教师自我专业发展。
参考文献
[1] Kyriacou C，Svutcliffe J. Teacher Stress：Prevalence，Sources and Symptoms [J]. British Journal of Educational Psychology，1978，48：159～167.
[2] 丁相平.研究学生：教师专业化的必要条件[J].教学与管理，2014，36：75-77
[3] 陈华忠.中年教师“动力不足”怎么办[J].教学与管理，2012，23：6-7
关键词：教师专业发展;现状;对策
当前，教师行业是一个特殊的行业，教师不但承担着教书育人的使命，更对学生起着榜样示范作用。教师不仅要做好本身的教学工作，也要做起“学习者”和“研究者”角色的任务，所以教师角色多样性对教师的要求也是较多的，教师要不断促进自我专业发展，做好本职工作，也要不断实现专业发展。
一、教师专业发展现状
（一）教师工作压力
关于教师压力的研究始于20世纪70年代，Kyriacou和Suteliffe率先在《教育评论》（Educational Review）上发表了一篇关于教师压力的研究性文章，该文章将教师压力定义为教师的一种不愉快的、消极的情绪经历，如生气、焦虑、紧张、沮丧或失落，这些均是由教师这一职业引起的[1]。
教师的工作压力来源之一是学校。学校使用学生测试结果来衡量学生的表现，根据学生考试成绩评估教师头衔和奖金，教师不容易控制学生的思想和行为，这种矛盾会给教师带来压力。而除此之外，学校管理也不是尽如人意的，学校领导及多数家长更愿意看到学生成绩的进步，为了提高学生的成绩，上级为教师建立了强大的压力系统，如学生评级系统，职称评级系统，所有这些都与学生的表现有关。
从社会的角度来看，由于中国教育体制的全面深入改革，教师的工作评价，职位聘任，薪酬择优，发表论文等的数量，每个老师都感受到无形的压力。另一方面，国家和社会普遍相信这种教学提高教育质量的关键在于提高教师素质，由于教育质量下降，学生数量的增加，公众会责怪老师。
最后，教师的个人方面来自人格特质的压力，这与个人的世界观，挫折感，心理调节水平等有关。并且出于职业原因，作为教师组的共同特征，对周围的感受更敏感。教师在适应更多社会角色时更容易失衡，一方面，他们的定位是成为学生家长心中的优秀教师，此外还有太多内部缺陷等，与一般人群相比，教师的心理压力有所增加。
（二）研究学生少
当前来看，大多数教师都比较重视学生学业情况以及知识的掌握程度，以此促进学生学习成绩的上升，但多数不注重学生的真正需求。研究学生是教师专业化的应有之义。然而在教师培养培训中，对学生的研究并没有引起足够的重视。走进学生的生活世界是研究学生的重要途径;研究学生是师生积极有效互动的重要前提;师生积极有效互动是教师专业化的本质特征。通过师生积极有效的相互作用，促进学生发展，实现教育的意义[2]。
（三）社会要求高
教师是一门特殊的职业，不仅要教会学习者文化课程，还要提高他们对社会和生活质量的适应能力。社会普遍认为，教师不仅要教授科学和文化，还要教授其他学生的自我保健能力和创新能力，但老师实际上是一个普通人，负责教育和培训，基本上没有精力在照顾学生其他方面。因此，社会对于教师行业的要求未免太过苛刻，既要求教师可以教书育人，又想使教师是一个可靠地“家人”或者“心理辅导师”等角色。
二、教师专业发展建议
（一）进行教学反思
首先，教学反思要随时发现教学中的闪光点。在教学过程中，随时随地会出现新的教学方法或者教学灵感，这就需要教师时刻保持清醒的头脑，在课后及时记录。教学中的闪光点可以有效锻炼教师的课堂教学能力，考验教师及时应变的能力。
另外，教学反思要及时发现教学失误。教学是不完美的艺术，有缺陷的教室不是完美的教室。作为一名教师，错误是不可避免的，错误有了也不是很糟糕的情况，但我们需要一些有助于发现错误的见解，尝试列出本课中的错误。如果找不到，可以请同事听课，给自己一些建议，然后认真思考并分析这些错误，尽量减少未来教学的错误。
（二）融入创新教育体系
创新教育体系是一个极富时代特性的词汇。它是深化高校改革的既定目标，其基本内涵是使教育自身要有創新性观念和运作方式，培养具有知识创新和技术创新攻坚能力的创造性人才[6]。
教师真正的融入创新教育体系进行创新创学教学，可以从两方面来讨论。课堂教学时，教师可以创立创新创业课程体系。把创新课程教授给学生，培养学生的创新能力。另外，实施研究性教学，在课堂教学中让学生充分发挥自主性，让学生自己动脑动手去思考。其次可以设立创新基金，调动教师创新的积极性。最后，开设实践基地，在教师掌握了一定的创新知识技能后，鼓动教师勇于实践，才能更好的融入创新教育体系。
（三）走入课堂，研究学生
教师只有真正的走入课堂，了解学生才能实现自我专业发展，如何了解研究学生，是教师需要掌握的基本技能。
首先教师可以在日常的常规教学中了解和研究学生。教师要充分了解学生的心理特征，每个学生都是独立存在的个体，都有自己独特的心理特征。了解了学生的心理特征，对教学是有很大的好处的。其次，教师在课外校外也要足够的了解学生。这就包含了很多方面，必要时也要和家长保持联系，对学生进行全方面了解。
总之，实现教育的一般创新，符合素质教育的要求，满足教育的要求，培养并对日益发达的国家和社会更有用的人才，这是对教师专业发展的高级目标。教师专业发展是一个长期的持久的目标，一位教师要有充分的前瞻性，并随时关注社会与公众对教师提出的要求，从而提升自己调整目标，才能更好的适应社会与公众对教师行业的需求，成为一个适应时代发展的新型教师，不断坚持教师自我专业发展。
参考文献
[1] Kyriacou C，Svutcliffe J. Teacher Stress：Prevalence，Sources and Symptoms [J]. British Journal of Educational Psychology，1978，48：159～167.
[2] 丁相平.研究学生：教师专业化的必要条件[J].教学与管理，2014，36：75-77
[3] 陈华忠.中年教师“动力不足”怎么办[J].教学与管理，2012，23：6-7