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【摘 要】叶圣陶先生说过：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。”新课程改革要变革语文课堂形态，坚守“学生立场”，“以学定教”、“为学设导”、“先学后导”、“顺学而导”的“学导课堂”理念正如绵绵不断的春雨无声地润泽着我们的语文课堂。本文从学导课堂的“学”与“导”以及语文课堂的和谐“学导”两个方面进行着手，探讨“学导”语文课堂教学中的和谐共生现象。愿学导课堂的和谐“学导”早日走出阵痛与蜕变的过程，从提倡“先学后导”、坚持“为学设导”、把握“顺学而导”，早日达到“以学代导”的最高境界。
【关键词】学与导；语文课堂；和谐共生
随着语文教学的改革不断的深入，一场以“学”为基点的语文课堂转型变革正悄然发生。纵观语文课堂的种种现象，我们不得不重新审视现今的语文教学，在语文课堂要“还学于生”，将学生置于学习的“核心地位”，给学生充足的学习时间与空间；把“课堂还给学生”，成为学生学习成长的舞台；教师要变“教”为“导”，教师主导非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。是的，要变革语文课堂形态，坚守“学生立场”，“学”是基础和归宿，“导”则为引领和提升，让语文教师成为学生有效学习的引导者、学习兴趣和灵感的激发者、思维发展的促进者、学习智慧的开启者，将“教学”为主变“学导”为主的课堂，让学生自主学习，真正受益。
一、学导课堂的“学”与“导”
如今，一线的语文教师正如火如荼地实践着“学导课堂”，努力尝试着语文课堂的转型，坚信着以“学”为本，以“导”为向。但是在教学实践中笔者还是发现存在以下几个问题。
1.以导代学 牵着学生走
学导课堂是一次革命性的改变。语文课堂从“教”的角度转向“学”的立场，教师从“主宰者”转向“引导者”，学生从“配角”转向“主角”。可是，语文教师的主导意识仍比较强盛，导的过于强势，虽改变了以往的教学理念，给了学生学习的机会，但还是“一导到底”、“以导代学”，学生仍在老师的教学框框中游走，跳不出老师的掌控，没有自由发挥的空间，语文课堂的预设大大超过了生成。
2.学多导少 跟着学生跑
学导课堂应该“为学而导”、“顺学而导”。可是语文教师常常为了突出“学”，而一味地顺从学生，变成教师跟着学生跑，导致教学目标的缺失，教学也就成了“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。语文课堂虽然突出了学生的主体地位，却缺少了教师的目标导向。课堂的尊重变成了迁就，自主成了自流。
3.为导而导 走着旧传统
学导课堂满足了学生学习的需求，实现着“为学而导”。可是，有些语文教师为了改变“教”的旧观念，实施着“导”的新理念。为了“导”而费尽心思，为了“导”而生搬硬套，使得语文课堂的“导”牵强附会，改变了“导”的原本意义，这是穿新鞋走老路。
二、语文课堂的和谐“学导”
学导课堂追求自然和谐，让生命个体健康成长。即学在导前、学导结合、顺学而导。学生要学得主动、积极、愉悦，教师要顺应学情，导得自然，导得恰当，导得有效。“学”与“导”应相辅相成，讲究平衡，真正体现让学于生、还学于生、助学于生，学生成为语文课堂的最大受益者。因为学生利益最重要，唯学导和谐方是出路。
1.知学，引导目标
作为语文教师，首先要知学生、知学情，知学标。同时，学生对学习目标也应是明确的，当他们的目标不清晰时，教师应及时引导，指明方向。
2.让学，倡导氛围
学导课堂主张把课堂的学习时间让给学生，保证学生的学习时间是充足的；教师倡导自主的学习氛围，营造自主、专注、高效的课境。特级教师薛法根就是倡导者，他让学生充分学习，并及时把握学情，做到智慧取舍。这“三不教”成了他的教学宗旨：学生已经会了的不教，自己能够学会的不教，教了也不会的不教。他营造的是充分学习的氛围，他实践的是简约、朴实、高效的课堂，他真正做到让学、还学、助学于学生。
3.爱学，诱导自主
学生的学习状态应是自觉主动的，对学习也应是充满了兴趣与喜爱。当学生不主动时，教师应要适当诱导，激发学习动机与兴趣，鼓励学生主动探究。
《语文课程标准》中提出的：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”贾老师所彰显的就是学导课堂中学生的主体地位，让学生主动、自主学习，在求知中获得乐趣，在学习中摆脱依赖的心理，在体验中张扬个性，努力培养学生的自主能力和创新能力。
4.会学，指导学法
学导课堂需要教师在课堂中教给学生科学的学习方法，让学生会学；学生的学习方法需要教师及时指导，渗透一些学法指导。如通过形声字识字方法的指导，让学生自己发现了这一类字的规律，用“桥”字这个支点撬动了整个板块的生字教学。老师的及时指导让学生自己积累了形声字识字的方法，这对学生今后的自主识字奠定了基础。和谐的学导课堂中，教师的“导”具有了沟通学生生活与学习文本的作用，让学生的“学”焕发生活语文的魅力；教师的“导”具有提升学生思考力并有序推进学生学习的作用，让学生的“学”逐步提升，掌握学法，达到会学；并学会知识。
三、结论
人本主义思想告诉我们：“学生是天生的学习者”，“教学跟着学情走”。笔者坚信“以学代导”的教学最高境界在不久的将来一定能得以实现，学导课堂必将让教师颠覆原来的课堂形态，融入学导课堂的转型变革浪潮之中，让学生不再是教师的附属，而是成为真正的学习者，让教学不再是一种心灵的殖民行为，而是一种心灵的自然融合，让教师走下讲坛，让学生成为主角、最大的受益者。
【参考文献】
[1]黄厚江.《和谐共生教学法》江苏教育出版社，2013年7月
[2]胡守钧.《社会共生论》复旦大学出版社，2012年9月
[3]黄厚江.《享受语文课堂》教育科学出版社，2012年7月
【关键词】学与导；语文课堂；和谐共生
随着语文教学的改革不断的深入，一场以“学”为基点的语文课堂转型变革正悄然发生。纵观语文课堂的种种现象，我们不得不重新审视现今的语文教学，在语文课堂要“还学于生”，将学生置于学习的“核心地位”，给学生充足的学习时间与空间；把“课堂还给学生”，成为学生学习成长的舞台；教师要变“教”为“导”，教师主导非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。是的，要变革语文课堂形态，坚守“学生立场”，“学”是基础和归宿，“导”则为引领和提升，让语文教师成为学生有效学习的引导者、学习兴趣和灵感的激发者、思维发展的促进者、学习智慧的开启者，将“教学”为主变“学导”为主的课堂，让学生自主学习，真正受益。
一、学导课堂的“学”与“导”
如今，一线的语文教师正如火如荼地实践着“学导课堂”，努力尝试着语文课堂的转型，坚信着以“学”为本，以“导”为向。但是在教学实践中笔者还是发现存在以下几个问题。
1.以导代学 牵着学生走
学导课堂是一次革命性的改变。语文课堂从“教”的角度转向“学”的立场，教师从“主宰者”转向“引导者”，学生从“配角”转向“主角”。可是，语文教师的主导意识仍比较强盛，导的过于强势，虽改变了以往的教学理念，给了学生学习的机会，但还是“一导到底”、“以导代学”，学生仍在老师的教学框框中游走，跳不出老师的掌控，没有自由发挥的空间，语文课堂的预设大大超过了生成。
2.学多导少 跟着学生跑
学导课堂应该“为学而导”、“顺学而导”。可是语文教师常常为了突出“学”，而一味地顺从学生，变成教师跟着学生跑，导致教学目标的缺失，教学也就成了“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。语文课堂虽然突出了学生的主体地位，却缺少了教师的目标导向。课堂的尊重变成了迁就，自主成了自流。
3.为导而导 走着旧传统
学导课堂满足了学生学习的需求，实现着“为学而导”。可是，有些语文教师为了改变“教”的旧观念，实施着“导”的新理念。为了“导”而费尽心思，为了“导”而生搬硬套，使得语文课堂的“导”牵强附会，改变了“导”的原本意义，这是穿新鞋走老路。
二、语文课堂的和谐“学导”
学导课堂追求自然和谐，让生命个体健康成长。即学在导前、学导结合、顺学而导。学生要学得主动、积极、愉悦，教师要顺应学情，导得自然，导得恰当，导得有效。“学”与“导”应相辅相成，讲究平衡，真正体现让学于生、还学于生、助学于生，学生成为语文课堂的最大受益者。因为学生利益最重要，唯学导和谐方是出路。
1.知学，引导目标
作为语文教师，首先要知学生、知学情，知学标。同时，学生对学习目标也应是明确的，当他们的目标不清晰时，教师应及时引导，指明方向。
2.让学，倡导氛围
学导课堂主张把课堂的学习时间让给学生，保证学生的学习时间是充足的；教师倡导自主的学习氛围，营造自主、专注、高效的课境。特级教师薛法根就是倡导者，他让学生充分学习，并及时把握学情，做到智慧取舍。这“三不教”成了他的教学宗旨：学生已经会了的不教，自己能够学会的不教，教了也不会的不教。他营造的是充分学习的氛围，他实践的是简约、朴实、高效的课堂，他真正做到让学、还学、助学于学生。
3.爱学，诱导自主
学生的学习状态应是自觉主动的，对学习也应是充满了兴趣与喜爱。当学生不主动时，教师应要适当诱导，激发学习动机与兴趣，鼓励学生主动探究。
《语文课程标准》中提出的：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”贾老师所彰显的就是学导课堂中学生的主体地位，让学生主动、自主学习，在求知中获得乐趣，在学习中摆脱依赖的心理，在体验中张扬个性，努力培养学生的自主能力和创新能力。
4.会学，指导学法
学导课堂需要教师在课堂中教给学生科学的学习方法，让学生会学；学生的学习方法需要教师及时指导，渗透一些学法指导。如通过形声字识字方法的指导，让学生自己发现了这一类字的规律，用“桥”字这个支点撬动了整个板块的生字教学。老师的及时指导让学生自己积累了形声字识字的方法，这对学生今后的自主识字奠定了基础。和谐的学导课堂中，教师的“导”具有了沟通学生生活与学习文本的作用，让学生的“学”焕发生活语文的魅力；教师的“导”具有提升学生思考力并有序推进学生学习的作用，让学生的“学”逐步提升，掌握学法，达到会学；并学会知识。
三、结论
人本主义思想告诉我们：“学生是天生的学习者”，“教学跟着学情走”。笔者坚信“以学代导”的教学最高境界在不久的将来一定能得以实现，学导课堂必将让教师颠覆原来的课堂形态，融入学导课堂的转型变革浪潮之中，让学生不再是教师的附属，而是成为真正的学习者，让教学不再是一种心灵的殖民行为，而是一种心灵的自然融合，让教师走下讲坛，让学生成为主角、最大的受益者。
【参考文献】
[1]黄厚江.《和谐共生教学法》江苏教育出版社，2013年7月
[2]胡守钧.《社会共生论》复旦大学出版社，2012年9月
[3]黄厚江.《享受语文课堂》教育科学出版社，2012年7月