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摘 要：传统的小学语文课程教学，往往非常重视小学教师在课堂教学中的主导作用，忽视小学生的主动性以及创造性，教师和学生非常缺乏互相之间的交流。在日常教学过程中只有重视小学语文教学互动，才能真正将教学的主体回归到学生身上。小学语文教师应该通过信息技术手段，运用影视资源，进行创新化的小学语文教学。小学生在学习语文过程中，对于汉语表达的抽象性不容易进行具象化的思考，通过信息化处理的影视资源，可以让他们更快地理解语文课程中的相关知识，也能够感受到语言的吸引力，从而提升小学语文课堂教学质量。
关键词：影视资源；小学语文教学；有效运用
一、通过信息化处理，用影视资源创设情境
目前影视资源已经成为一种非常有吸引力的资源，尤其是视频资源能够激发学生的视觉器官，激发小学生的想象力。学生对新事物往往有很强的好奇心，特别是对视频资源更加重视，所以利用视频资源来创设小学语文课堂教学情境，可以使学生更好地走进课堂学习过程。然而，在小学语文课堂教学中，利用影视资源进行教学，如果不借助信息技术教学手段，就没有办法真正使影视资源形成良好的教学情境。首先，小学语文教师应利用信息编辑手段，将部分影视资源变为一系列教学情境。因为视频播放的时间是不一样的，因此，小学语文教师通过网络收集相关的视频资源，应根据课堂教学的具体安排，把握好视频播放时间，并根据小学语文课堂情境的具体情况编辑。在电子信息技术在切削过程中使用的小学语文教师，可插入的文本的一部分，使用弹幕模式，让学生不喜欢看的电影资源，从而更好地拓展电影资源在思维空间的过程。其次，小学语文教师需要将影视资源与其他教材中的知识联系起来。因为在小学语文课本中的不同文本之间的关系的知识，因此，课堂教学情境创设的过程，在小学语文教师的视频资源的使用应该鼓励学生将知识转化为新的，在过去的新课程教学。通过互联网的知识链接方式，可以帮助小学语文课堂影视资源更多链接。小学语文教师可以利用影视资源等过程中的超链接等信息处理方式，使学生能够利用影视资源快速地链接到以往的相关课程知识。
二、加强影视资源与教学导入的整合
影视资源与教学导入的整合主要应该从两个方面进行：一方面从提取学生的旧知入手；另外一方面从悬念的设置入手。例如教师在讲授人教版教学内容《白鹅》的时候，教师首先应该将学生一年级学过的《鹅鹅鹅》这首诗提取出来，然后可以播放白鹅的视频，让学生通过旧知和视频获得对白鹅的基础认知，从而引出所要讲授的《白鹅》。导入阶段的悬念设置主要是为了引起学生的强烈学习欲望，激发学习的好奇心，那么教師也可以通过影视资源来有效的设置悬念。例如在学习《丑小鸭》的导入环节，教师可以播放电影《丑小鸭》的预告片，并抛出这样的问题：“电影当中的丑小鸭就是故事的主人公，从刚才的电影当中我们都了解到了什么？”学生会回答：丑小鸭小的时候非常的丑，总是被人欺负，后来就离家出走了。然后教师继续提问：“那么离家出走的丑小鸭最后将会有怎样的命运呢？让我们一起学习今天的课文《丑小鸭》。”这样就通过影视资源很好的设置了悬念，让学生有了进一步学习的兴趣。
三、小学语文教学期间合理运用影视资源的策略
1.运用于口语表达教学过程中
在小学语文教学阶段，口语表达的教学内容是关键，而影视作品在教学期间充当的角色意义巨大。为提升学生艺术素养以及口语表达能力，可以在课堂上适当的增添小品、戏剧以及相声等艺术的形式。例如，在小学五年级课本中具有《打电话》的相声。此类课文对于小学生而言还较为陌生。在这时教师可以为学生播放相声的视频，为学生呈现出生动形象的画面以及语言，让其直接感觉直观体验，引导学生于观看期间学习演员的动作以及声音、神态等。在观看结束以后，教师可以让学生进行角色扮演，通过模仿视频中的演员，获得潜移默化的影响，从而提升学生口语表达能力。
2.运用于写作过程中
作为语文学习中的重要内容，写作是一项难度较大的环节。如果不采取积极有效的方式培养学生的写作兴趣，则很容易让其产生厌倦的心理，阻碍写作水平的发挥。将影视资源引入小学语文教学中，主要是于写作之前的素材积累时。例如，写作有关于“令你感动的事”这篇作文时，导语中出现了小孩给妈妈洗脚的公益广告。那么可以在进行写作之前，教师完全可以将公益广告以多媒体途径呈现给学生，通过刺激学生的感官活跃其思维，引发联想日常生活中的经历过的感动的事情。同时，播放其他生活中的感动的事诸如好心人帮助老人推车、在烈日下执勤的交警、抗震救险的官兵等。影视作品通过以直观的形式展示给学生，能够让学生积累写作素材的同时，启迪心智，散发思维，抒发真情实感。再如学习《卖火柴的小女孩》时，教师通过为学生播放经典片段，留给学生想象的空间，鼓励其充分发挥想象力，自己编写生动的童话故事，进而激发学生较高的写作兴趣。
3.运用于阅读教学过程中
小学生阅读能力的培养，对其以后的语文学习包括其他学科的学习均可以产生深远的影响。通过将影视资源引入阅读教学期间，可以加深学生的理解能力。例如，在学习《冬阳·童年·骆驼队》这一课内容时，因为学生没有见过骆驼，所以对于文章的内容的理解以及认知不会很彻底，所以阻碍其产生直观感受。采取播放有关于骆驼的纪录片或者电影的方式，将骆驼队在沙漠中行走的片段生动形象的展示在学生的眼前，并且让其感受驼铃声音，能够更深刻的激发学生学习乐趣，同时激发丰富的想象力，不断的提出自身的观点，提升对于文章的理解力。
四、结语
教师选择的影视资源要符合小学生的思维特点。利用影视资源训练学生的思维能力。引导学生从表面理解上升到理性化的认识。加深理解。因此。教师不仅要利用特有的画面、色彩来感染学生。还要让学生深入理解文本和影视。最终形成自己独特的见解。
参考文献：
[1]魏钰菲.小学语文教学与影视资源整合的现状和对策研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]郑少颜.试析影视资源在小学语文教学中的有效运用[D].华中师范大学，2012.
[3]隋欣.影视资源辅助小学语文教学实践研究[D].广州大学，2016.
[4]王华.影视资源与小学语文课程整合研究[D].江西师范大学，2004.
关键词：影视资源；小学语文教学；有效运用
一、通过信息化处理，用影视资源创设情境
目前影视资源已经成为一种非常有吸引力的资源，尤其是视频资源能够激发学生的视觉器官，激发小学生的想象力。学生对新事物往往有很强的好奇心，特别是对视频资源更加重视，所以利用视频资源来创设小学语文课堂教学情境，可以使学生更好地走进课堂学习过程。然而，在小学语文课堂教学中，利用影视资源进行教学，如果不借助信息技术教学手段，就没有办法真正使影视资源形成良好的教学情境。首先，小学语文教师应利用信息编辑手段，将部分影视资源变为一系列教学情境。因为视频播放的时间是不一样的，因此，小学语文教师通过网络收集相关的视频资源，应根据课堂教学的具体安排，把握好视频播放时间，并根据小学语文课堂情境的具体情况编辑。在电子信息技术在切削过程中使用的小学语文教师，可插入的文本的一部分，使用弹幕模式，让学生不喜欢看的电影资源，从而更好地拓展电影资源在思维空间的过程。其次，小学语文教师需要将影视资源与其他教材中的知识联系起来。因为在小学语文课本中的不同文本之间的关系的知识，因此，课堂教学情境创设的过程，在小学语文教师的视频资源的使用应该鼓励学生将知识转化为新的，在过去的新课程教学。通过互联网的知识链接方式，可以帮助小学语文课堂影视资源更多链接。小学语文教师可以利用影视资源等过程中的超链接等信息处理方式，使学生能够利用影视资源快速地链接到以往的相关课程知识。
二、加强影视资源与教学导入的整合
影视资源与教学导入的整合主要应该从两个方面进行：一方面从提取学生的旧知入手；另外一方面从悬念的设置入手。例如教师在讲授人教版教学内容《白鹅》的时候，教师首先应该将学生一年级学过的《鹅鹅鹅》这首诗提取出来，然后可以播放白鹅的视频，让学生通过旧知和视频获得对白鹅的基础认知，从而引出所要讲授的《白鹅》。导入阶段的悬念设置主要是为了引起学生的强烈学习欲望，激发学习的好奇心，那么教師也可以通过影视资源来有效的设置悬念。例如在学习《丑小鸭》的导入环节，教师可以播放电影《丑小鸭》的预告片，并抛出这样的问题：“电影当中的丑小鸭就是故事的主人公，从刚才的电影当中我们都了解到了什么？”学生会回答：丑小鸭小的时候非常的丑，总是被人欺负，后来就离家出走了。然后教师继续提问：“那么离家出走的丑小鸭最后将会有怎样的命运呢？让我们一起学习今天的课文《丑小鸭》。”这样就通过影视资源很好的设置了悬念，让学生有了进一步学习的兴趣。
三、小学语文教学期间合理运用影视资源的策略
1.运用于口语表达教学过程中
在小学语文教学阶段，口语表达的教学内容是关键，而影视作品在教学期间充当的角色意义巨大。为提升学生艺术素养以及口语表达能力，可以在课堂上适当的增添小品、戏剧以及相声等艺术的形式。例如，在小学五年级课本中具有《打电话》的相声。此类课文对于小学生而言还较为陌生。在这时教师可以为学生播放相声的视频，为学生呈现出生动形象的画面以及语言，让其直接感觉直观体验，引导学生于观看期间学习演员的动作以及声音、神态等。在观看结束以后，教师可以让学生进行角色扮演，通过模仿视频中的演员，获得潜移默化的影响，从而提升学生口语表达能力。
2.运用于写作过程中
作为语文学习中的重要内容，写作是一项难度较大的环节。如果不采取积极有效的方式培养学生的写作兴趣，则很容易让其产生厌倦的心理，阻碍写作水平的发挥。将影视资源引入小学语文教学中，主要是于写作之前的素材积累时。例如，写作有关于“令你感动的事”这篇作文时，导语中出现了小孩给妈妈洗脚的公益广告。那么可以在进行写作之前，教师完全可以将公益广告以多媒体途径呈现给学生，通过刺激学生的感官活跃其思维，引发联想日常生活中的经历过的感动的事情。同时，播放其他生活中的感动的事诸如好心人帮助老人推车、在烈日下执勤的交警、抗震救险的官兵等。影视作品通过以直观的形式展示给学生，能够让学生积累写作素材的同时，启迪心智，散发思维，抒发真情实感。再如学习《卖火柴的小女孩》时，教师通过为学生播放经典片段，留给学生想象的空间，鼓励其充分发挥想象力，自己编写生动的童话故事，进而激发学生较高的写作兴趣。
3.运用于阅读教学过程中
小学生阅读能力的培养，对其以后的语文学习包括其他学科的学习均可以产生深远的影响。通过将影视资源引入阅读教学期间，可以加深学生的理解能力。例如，在学习《冬阳·童年·骆驼队》这一课内容时，因为学生没有见过骆驼，所以对于文章的内容的理解以及认知不会很彻底，所以阻碍其产生直观感受。采取播放有关于骆驼的纪录片或者电影的方式，将骆驼队在沙漠中行走的片段生动形象的展示在学生的眼前，并且让其感受驼铃声音，能够更深刻的激发学生学习乐趣，同时激发丰富的想象力，不断的提出自身的观点，提升对于文章的理解力。
四、结语
教师选择的影视资源要符合小学生的思维特点。利用影视资源训练学生的思维能力。引导学生从表面理解上升到理性化的认识。加深理解。因此。教师不仅要利用特有的画面、色彩来感染学生。还要让学生深入理解文本和影视。最终形成自己独特的见解。
参考文献：
[1]魏钰菲.小学语文教学与影视资源整合的现状和对策研究[D].杭州师范大学，2015.
[2]郑少颜.试析影视资源在小学语文教学中的有效运用[D].华中师范大学，2012.
[3]隋欣.影视资源辅助小学语文教学实践研究[D].广州大学，2016.
[4]王华.影视资源与小学语文课程整合研究[D].江西师范大学，2004.