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摘要：高职专业群建设逐步成为高职院校专业建设的重点，本文阐述了专业群的概念，分析了专业群组建的原则，并从专业设置、实训条件、师资队伍等方面论述了专业群建设的优势，对高职院校开展专业群建设的内容提出了建议。
关键词：高职；专业群建设；建设原则；建设内容
专业群能够集中院校的有限资源进行优势专业的建设，同时能够带动和辐射相近、相关专业协同发展，专业群建设逐步成为高职院校专业建设的重点，成为高职院校特色发展的重要环节，并且为提高高职院校的人才培养质量奠定了坚实基础。
一、专业群的定义
“专业群是由一个或多个重点建设专业作为核心专业，由若干相关专业共同组成的专业集群”。根据以上表述，专业群中应包含两大类专业，一类就是所谓的重点建设专业，就是该专业在院校内具有相当办学实力、办学水平，在区域内相同专业中具有引领示范作用的专业。在专业群中，重点建设专业的数量因院校、专业不同而各异，在以集约发展的理念下，重点建设专业不多于两个为宜。另一类就是若干相关专业，相关专业的圈定需要根据专业群自然结构而定，不同院校的专业发展历程不尽相同，专业群的组成方式也各不相同。
二、专业群的组建原则
（一）技能相近的原则
技能相近的原则认为“若干个专业技术基础相同或相关、具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的若干个专业组成一个集群。”专业群内的各个专业均是与某一行业相关，各个专业在学生的技能培养上具有相近工作领域对象，在学生的理论知识教授上能够共享实习实训环节、共享理论基础课程。这些专业的学科大类可以相同，也可以不相同，确定这些相关专业的指标就是专业技能培养是否相同，工作领域是否相近。
（二）学科相近原则
“学科基础相同的或者说同一大类的若干专业构建成一个专业群。”虽然高职教育的专业设置要根据产业、行业的需求进行相应的调整，但高职专业的形成具有一定的历史惯性，且理论与实践并重的发展理念也使得高职院校的专业设置必须具有一定的学科性质，对于具有相近或相同的学科基础的专业，由于专业知识体系相近、理论体系相同、课程交叉频繁、师资要求接近，可以划分为一个专业集群。
（三）产业链原则
“各专业能够分别对应同一产业链的上中下游的相关企业，可以构成一个专业群”。根据区域经济结构，针对重点行业设置的若干专业，分别服务产业的不同阶段或产业的不同层次企业，提高服务经济发展的能力和水平。产业链专业群众各专业之间的联系较为紧密，具有相近的岗位工作群，行业背景相似，毕业生在各个专业之间具有较强的岗位迁移能力。
三、专业群建设的优势
（一）有利于专业设置的灵活性
任何事物的成长历程都具有“出现——发展——高潮——消亡”的四个阶段，高职专业的建设发展也不例外，随着我国经济结构调整的步伐不断加快，企业转型升级发展的要求也相应提速，工作岗位的迅速更替也导致岗位能力需求变化更快，经济新常态下，对高职专业建设提出了严峻的考验，高职院校要对新工业、新工种、新岗位进行快速响应。在专业群内的各个专业能够共享教学资源，专业群成为各个专业转型、创新发展的平台，为新专业的设置提供师资、实训场地、实训设备等必要条件，增加了高职专业的灵活性，实现了高职专业设置与市场需求变化的协同。
（二）有利于形成优质的实训条件
重视实训实习是高职教育区别于普通高等教育的要点之一，实习实训是实现职业能力培养的关键环节，实践教学的质量关系到高职院校办学的核心竞争力。高职院校在实训条件方面的投资需求与有限的建设资金之间的矛盾十分突出，如果专业过于分散，难以形成具有广泛共享性质的实训条件，一旦专业人才需求转弱，招生数量猥琐，将导致所购置的实训设施闲置，浪费了宝贵的建设资金。而且，普惠性质的针对各个专业进行实训条件建设，无法发挥资金的聚集优势。专业群能够汇聚有限的资金，对实训条件进行系列化的建设，提高实训资源的共享性，提高设备的使用率，降低使用成本。
（三）有利于促進师资队伍建设
专业群建设，能够为相关专业培养形成一个共享性的师资队伍，避免人力资源的重复投入和低效率使用，突破高职教育教师队伍建设的瓶颈，调整专业教师的结构，解决教师数量不足的难题。专业群中各个相关相近专业的教师具有专业知识背景相同、专业能力互通的特点，能够形成教学师资库，便于灵活调配，能够降低教师的储备率，提高教师的使用效率，节约院校办学成本。另一方面，由于专业群内教师的专业能力基本涵盖行业的不同层面、不同阶段的岗位能力，利用专业群的实验、实训条件，便于开展全产业链的产、学、研、用开发应用，有利于提高师资队伍的整体实力。
四、专业群建设的内容
（一）人才培养模式建设
专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，专业群课程体系可以采取基础知识与技能共享、核心专业知识与能力分立、选修拓展课程交叉的方式建立，公共基础课注重培养学生的基本素质，职业基础课程为专业群内所有专业提供通用的专业基础知识、基本操作技能，职业技能课程根据每个专业的特点，专门针对该专业的核心技能进行培养，形成学生的专业化的职业竞争优势，专业群内的职业拓展课程能够实现相互交叉，为学生提供全产业链、全方位的职业教育，提高学生的专业视野，培养学生将来的多岗适应能力，为期职业迁移发展奠定基础。
（二）培养“双师型”教师团队
加强教师团队建设是专业群建设的重要环节。通过内培外引的方式，加强师资队伍建设，一方面，将现有专业教师派到企业进行挂职锻炼，提高教师的实践能力水平，增强实践经验；另一方面，积极引进具有丰富实践经验的企业能工巧匠到学校任教，把新工艺、新方法、新设备带入到课堂，促进教师更新知识结构。师资团队建设的重点在于专业带头人建设，专业带头人的培养一是要发挥学校主导的作用，通过与国内知名职业院校的交流、与校企合作企业开展技术研发等方式，提高专业带头人的影响力，使其能够掌握专业发展方向，具有开阔的专业建设视野；二是要激发其个人的积极性，不断提升专业知识水平、更新职业教育理念，加强自身能力建设，为引领专业发展建设做好准备。
（三）加强专业群制度建设
在各专业已有的各项制度基础上，制定和完善专业群相关制度，其中包括专业群师资队伍建设管理办法、专业群顶岗实习管理办法等，完善的制度体系是推动专业群可持续发展的保证。同时，专业群管理具有其特殊性，要注重建立顺畅的信息沟通机制，保持各个专业能够协同整体发展，相互形成有效的支撑，避免出现形聚神散的不利局面。
（四）实习实训基地建设
实训基地建设是高职院校开展工学结合的基础条件保障，是专业群建设的重点工作。专业群实习实训基地要面向群内所有专业开展实践教学，因此，可以整合各个相近专业的基础实训，形成具有共享性的基础技能实训平台，服务于群内专业，节约建设资金，提高实训设备利用率。另外，专业群实训基地要建立开放性的运行机制，面对本校师生、兄弟院校、行业企业开放，发挥其服务教育、服务社会经济发展的功能。
五、结束语
我国经济转型发展所引起的人才培养需求剧烈波动，导致高职院校专业建设面临一定的束缚，面对专业建设资金紧张的现实情况，加强专业群建设无疑是解决这一难题的有效途径。专业群建设需要各个院校根据自身办学特点，集中优势资源，强化核心专业建设，逐步打造具有明显特色、办学资源丰富、办学实力雄厚的专业群，形成差异化发展，增强核心竞争力。
关键词：高职；专业群建设；建设原则；建设内容
专业群能够集中院校的有限资源进行优势专业的建设，同时能够带动和辐射相近、相关专业协同发展，专业群建设逐步成为高职院校专业建设的重点，成为高职院校特色发展的重要环节，并且为提高高职院校的人才培养质量奠定了坚实基础。
一、专业群的定义
“专业群是由一个或多个重点建设专业作为核心专业，由若干相关专业共同组成的专业集群”。根据以上表述，专业群中应包含两大类专业，一类就是所谓的重点建设专业，就是该专业在院校内具有相当办学实力、办学水平，在区域内相同专业中具有引领示范作用的专业。在专业群中，重点建设专业的数量因院校、专业不同而各异，在以集约发展的理念下，重点建设专业不多于两个为宜。另一类就是若干相关专业，相关专业的圈定需要根据专业群自然结构而定，不同院校的专业发展历程不尽相同，专业群的组成方式也各不相同。
二、专业群的组建原则
（一）技能相近的原则
技能相近的原则认为“若干个专业技术基础相同或相关、具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的若干个专业组成一个集群。”专业群内的各个专业均是与某一行业相关，各个专业在学生的技能培养上具有相近工作领域对象，在学生的理论知识教授上能够共享实习实训环节、共享理论基础课程。这些专业的学科大类可以相同，也可以不相同，确定这些相关专业的指标就是专业技能培养是否相同，工作领域是否相近。
（二）学科相近原则
“学科基础相同的或者说同一大类的若干专业构建成一个专业群。”虽然高职教育的专业设置要根据产业、行业的需求进行相应的调整，但高职专业的形成具有一定的历史惯性，且理论与实践并重的发展理念也使得高职院校的专业设置必须具有一定的学科性质，对于具有相近或相同的学科基础的专业，由于专业知识体系相近、理论体系相同、课程交叉频繁、师资要求接近，可以划分为一个专业集群。
（三）产业链原则
“各专业能够分别对应同一产业链的上中下游的相关企业，可以构成一个专业群”。根据区域经济结构，针对重点行业设置的若干专业，分别服务产业的不同阶段或产业的不同层次企业，提高服务经济发展的能力和水平。产业链专业群众各专业之间的联系较为紧密，具有相近的岗位工作群，行业背景相似，毕业生在各个专业之间具有较强的岗位迁移能力。
三、专业群建设的优势
（一）有利于专业设置的灵活性
任何事物的成长历程都具有“出现——发展——高潮——消亡”的四个阶段，高职专业的建设发展也不例外，随着我国经济结构调整的步伐不断加快，企业转型升级发展的要求也相应提速，工作岗位的迅速更替也导致岗位能力需求变化更快，经济新常态下，对高职专业建设提出了严峻的考验，高职院校要对新工业、新工种、新岗位进行快速响应。在专业群内的各个专业能够共享教学资源，专业群成为各个专业转型、创新发展的平台，为新专业的设置提供师资、实训场地、实训设备等必要条件，增加了高职专业的灵活性，实现了高职专业设置与市场需求变化的协同。
（二）有利于形成优质的实训条件
重视实训实习是高职教育区别于普通高等教育的要点之一，实习实训是实现职业能力培养的关键环节，实践教学的质量关系到高职院校办学的核心竞争力。高职院校在实训条件方面的投资需求与有限的建设资金之间的矛盾十分突出，如果专业过于分散，难以形成具有广泛共享性质的实训条件，一旦专业人才需求转弱，招生数量猥琐，将导致所购置的实训设施闲置，浪费了宝贵的建设资金。而且，普惠性质的针对各个专业进行实训条件建设，无法发挥资金的聚集优势。专业群能够汇聚有限的资金，对实训条件进行系列化的建设，提高实训资源的共享性，提高设备的使用率，降低使用成本。
（三）有利于促進师资队伍建设
专业群建设，能够为相关专业培养形成一个共享性的师资队伍，避免人力资源的重复投入和低效率使用，突破高职教育教师队伍建设的瓶颈，调整专业教师的结构，解决教师数量不足的难题。专业群中各个相关相近专业的教师具有专业知识背景相同、专业能力互通的特点，能够形成教学师资库，便于灵活调配，能够降低教师的储备率，提高教师的使用效率，节约院校办学成本。另一方面，由于专业群内教师的专业能力基本涵盖行业的不同层面、不同阶段的岗位能力，利用专业群的实验、实训条件，便于开展全产业链的产、学、研、用开发应用，有利于提高师资队伍的整体实力。
四、专业群建设的内容
（一）人才培养模式建设
专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，专业群课程体系可以采取基础知识与技能共享、核心专业知识与能力分立、选修拓展课程交叉的方式建立，公共基础课注重培养学生的基本素质，职业基础课程为专业群内所有专业提供通用的专业基础知识、基本操作技能，职业技能课程根据每个专业的特点，专门针对该专业的核心技能进行培养，形成学生的专业化的职业竞争优势，专业群内的职业拓展课程能够实现相互交叉，为学生提供全产业链、全方位的职业教育，提高学生的专业视野，培养学生将来的多岗适应能力，为期职业迁移发展奠定基础。
（二）培养“双师型”教师团队
加强教师团队建设是专业群建设的重要环节。通过内培外引的方式，加强师资队伍建设，一方面，将现有专业教师派到企业进行挂职锻炼，提高教师的实践能力水平，增强实践经验；另一方面，积极引进具有丰富实践经验的企业能工巧匠到学校任教，把新工艺、新方法、新设备带入到课堂，促进教师更新知识结构。师资团队建设的重点在于专业带头人建设，专业带头人的培养一是要发挥学校主导的作用，通过与国内知名职业院校的交流、与校企合作企业开展技术研发等方式，提高专业带头人的影响力，使其能够掌握专业发展方向，具有开阔的专业建设视野；二是要激发其个人的积极性，不断提升专业知识水平、更新职业教育理念，加强自身能力建设，为引领专业发展建设做好准备。
（三）加强专业群制度建设
在各专业已有的各项制度基础上，制定和完善专业群相关制度，其中包括专业群师资队伍建设管理办法、专业群顶岗实习管理办法等，完善的制度体系是推动专业群可持续发展的保证。同时，专业群管理具有其特殊性，要注重建立顺畅的信息沟通机制，保持各个专业能够协同整体发展，相互形成有效的支撑，避免出现形聚神散的不利局面。
（四）实习实训基地建设
实训基地建设是高职院校开展工学结合的基础条件保障，是专业群建设的重点工作。专业群实习实训基地要面向群内所有专业开展实践教学，因此，可以整合各个相近专业的基础实训，形成具有共享性的基础技能实训平台，服务于群内专业，节约建设资金，提高实训设备利用率。另外，专业群实训基地要建立开放性的运行机制，面对本校师生、兄弟院校、行业企业开放，发挥其服务教育、服务社会经济发展的功能。
五、结束语
我国经济转型发展所引起的人才培养需求剧烈波动，导致高职院校专业建设面临一定的束缚，面对专业建设资金紧张的现实情况，加强专业群建设无疑是解决这一难题的有效途径。专业群建设需要各个院校根据自身办学特点，集中优势资源，强化核心专业建设，逐步打造具有明显特色、办学资源丰富、办学实力雄厚的专业群，形成差异化发展，增强核心竞争力。