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摘 要： 英语教学的基本任务是培养学生初步的综合语言运用能力。在英语写作教学实践中，作者摸索出如下方法提高学生的写作能力。首先，背、析、读，加大语言输入，为英语写作做好储备。其次，从内容到形式，为英语写作提供范例。最后，从课前、课后、课余，为英语写作提供练习应用机会。
关键词： 初中英语 写作教学 教学实践
英语教学的基本任务是使学生在学习和体验英语的过程中，形成初步的综合语言运用能力，学会用英语交流表达自己的情感、观点和想法。其中，写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。然而，在具体的英语教学中，一提起写作，常令师生感到头疼、困惑。在多年的教学实践中，我摸索出了一些方法和窍门，希望与各位同仁分享。
一、背、析、读，加大语言输入，为英语写作做好储备。
英语写作首先要解决“写什么”的问题。“巧妇难为无米之炊”，要想言之有物，必须“有米下锅”。按照语言学习规律，学生必须在吸收相当数量的语言材料的基础上，经过一定数量的语言实践，才能真正获得语言运用能力。
背：在平时的教学中，结合阅读教学，在理解、记忆常用句型和短语的基础上，精选一些精彩的句子、谚语、段落，让学生背诵。这样，就为学生做好了语言储备。如果把英语写作比喻成盖高楼，那么这些短语、句型、精彩语句就是很好的建筑材料。
析：在阅读教学中，不但要分析文章内容、短语和句型，而且要解析文章的结构。英语文章的结构相对较简单，常见的结构，不外乎总—分—总或总—分。文章的开头常常是文章的主旨，而每段的开头也常常是一段的主题句。在学习分析文章结构的同时，学生潜移默化地学会构建自己的文章结构。还用建高楼来比喻，在这个环节，学生会学到如何勾画自己心中的蓝图。
读：课内所见的文章，经典但数量少，教师还要带领学生们多见识，增加语言材料的输入量。在课外，我常常组织、鼓励学生们多读一些精短的英语小故事、报纸上的小文章。这样长期坚持下来，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，在写作文时，学生就会水到渠成地运用所掌握的内容，构建出自己独特的高楼大厦，表达真实、鲜明、有个性的自己。
二、从内容到结构，为英语写作提供范例。
从语言储备到语言运用表达能力，需要一个不断实践的过程。如何把丰富的语言材料合理组织起来，有详有略、有条有理、层次分明地表达自己，需要教师用一定的方法加以引导和实践。
强调文章要素：在练习写作之初，我常常用问题来提示，强调文章的基本要素。如开始练习写作时，许多同学感到无从下笔，不知道写什么。于是，我用who，when，where，what等开头的句子设问，让学生给出问题的答案，然后把问题的答案连起来，这就构成一篇小文章。例如T：What did you do last Sunday.S：I went shopping.T：Who did you go with？S：My mother.T：Where did you go？S：The shopping center.T：When did you go？S：At 9：00 in the morning.What did you buy？S：We bought some food，drink and vegetables.T：How did you feel？S：I was tired but happy.然后帮他们连成一篇作文：Last Sunday，my mother and I went shopping at the shopping center.We left home at 9：00 in the morning.We bought some drink，food and vegetables.I was tired but happy.这就是一篇简单的日记。慢慢地，让他们抓住不同体裁文章的要素，叙事的，写明时间、地点、人物、事件、经过；写人的，抓住外貌特征、性格特点、兴趣爱好等；说明过程的，用first，next，then，last等点明顺序。这样，看到题目，他们就会写出相关的内容。
解构文章层次：以上提到，英语文章结构常常是总—分—总或总—分。在教学实践中，结合阅读教学，常常引导学生用学到的文章结构、体裁做练习。随着文章内容的增多、结构的复杂，常常提醒强调学生在注意文章结构的同时，用一些连词，如first，next，then，last；first of all，in a word等分清文章层次，使语言的表达层次分明、条理清晰，更好地表情达意。
三、从课前、课后、课余，为英语写作提供实践和应用机会。
语言能力是在实践中形成和提高的，英语写作也是如此。为此，教师要努力营造英语氛围，尽力为他们创造有利于其积极参与的活动和机会。
课前：口头表达能力与书面表达能力即写作能力是相辅相成、密不可分的，课前十分钟的口头作文，是提高写作能力的铺垫和助跑。根据课程进度设计的课前十分钟口头作文，既为写作提供了材料储备和灵感，又锻炼了学生的表达能力，使他们不再闻写作而色变，写作对于他们不再神秘可怕，而是日常而亲切，极大地激发了学生的表达欲望，增强了他们的成就感和自信心。
课后：在阅读课后，结合范文的结构、体裁，让他们以此为范本，写自己的感受和生活。学生因为有了充足的语言和结构储备，所以写起来得心应手、意犹未尽。就像玩电脑游戏，学习了通关策略后，急不可待地想要尝试和创新，这就极大地提高了学生写作的兴趣。
课余：英语是一种语言，是表情达意的一种工具，所以要努力创设英语氛围，让学生自然而然地、日常地使用英语，这样才能形成和提高英语的综合语言运用能力。为此，要培养学生用英语写周记的习惯，用英语记录一周自己的真实感受，然后教师批改、解答、交流，让英语成为师生交流与交际的工具，用英语写作成为学生不可或缺的一种需要和能力，其水平水涨船高。
总之，英语写作教学和其他内容的教学一样，需要我们用心思考；教学相长，一切教学方法都需要我们不断探索与实践。
关键词： 初中英语 写作教学 教学实践
英语教学的基本任务是使学生在学习和体验英语的过程中，形成初步的综合语言运用能力，学会用英语交流表达自己的情感、观点和想法。其中，写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。然而，在具体的英语教学中，一提起写作，常令师生感到头疼、困惑。在多年的教学实践中，我摸索出了一些方法和窍门，希望与各位同仁分享。
一、背、析、读，加大语言输入，为英语写作做好储备。
英语写作首先要解决“写什么”的问题。“巧妇难为无米之炊”，要想言之有物，必须“有米下锅”。按照语言学习规律，学生必须在吸收相当数量的语言材料的基础上，经过一定数量的语言实践，才能真正获得语言运用能力。
背：在平时的教学中，结合阅读教学，在理解、记忆常用句型和短语的基础上，精选一些精彩的句子、谚语、段落，让学生背诵。这样，就为学生做好了语言储备。如果把英语写作比喻成盖高楼，那么这些短语、句型、精彩语句就是很好的建筑材料。
析：在阅读教学中，不但要分析文章内容、短语和句型，而且要解析文章的结构。英语文章的结构相对较简单，常见的结构，不外乎总—分—总或总—分。文章的开头常常是文章的主旨，而每段的开头也常常是一段的主题句。在学习分析文章结构的同时，学生潜移默化地学会构建自己的文章结构。还用建高楼来比喻，在这个环节，学生会学到如何勾画自己心中的蓝图。
读：课内所见的文章，经典但数量少，教师还要带领学生们多见识，增加语言材料的输入量。在课外，我常常组织、鼓励学生们多读一些精短的英语小故事、报纸上的小文章。这样长期坚持下来，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，在写作文时，学生就会水到渠成地运用所掌握的内容，构建出自己独特的高楼大厦，表达真实、鲜明、有个性的自己。
二、从内容到结构，为英语写作提供范例。
从语言储备到语言运用表达能力，需要一个不断实践的过程。如何把丰富的语言材料合理组织起来，有详有略、有条有理、层次分明地表达自己，需要教师用一定的方法加以引导和实践。
强调文章要素：在练习写作之初，我常常用问题来提示，强调文章的基本要素。如开始练习写作时，许多同学感到无从下笔，不知道写什么。于是，我用who，when，where，what等开头的句子设问，让学生给出问题的答案，然后把问题的答案连起来，这就构成一篇小文章。例如T：What did you do last Sunday.S：I went shopping.T：Who did you go with？S：My mother.T：Where did you go？S：The shopping center.T：When did you go？S：At 9：00 in the morning.What did you buy？S：We bought some food，drink and vegetables.T：How did you feel？S：I was tired but happy.然后帮他们连成一篇作文：Last Sunday，my mother and I went shopping at the shopping center.We left home at 9：00 in the morning.We bought some drink，food and vegetables.I was tired but happy.这就是一篇简单的日记。慢慢地，让他们抓住不同体裁文章的要素，叙事的，写明时间、地点、人物、事件、经过；写人的，抓住外貌特征、性格特点、兴趣爱好等；说明过程的，用first，next，then，last等点明顺序。这样，看到题目，他们就会写出相关的内容。
解构文章层次：以上提到，英语文章结构常常是总—分—总或总—分。在教学实践中，结合阅读教学，常常引导学生用学到的文章结构、体裁做练习。随着文章内容的增多、结构的复杂，常常提醒强调学生在注意文章结构的同时，用一些连词，如first，next，then，last；first of all，in a word等分清文章层次，使语言的表达层次分明、条理清晰，更好地表情达意。
三、从课前、课后、课余，为英语写作提供实践和应用机会。
语言能力是在实践中形成和提高的，英语写作也是如此。为此，教师要努力营造英语氛围，尽力为他们创造有利于其积极参与的活动和机会。
课前：口头表达能力与书面表达能力即写作能力是相辅相成、密不可分的，课前十分钟的口头作文，是提高写作能力的铺垫和助跑。根据课程进度设计的课前十分钟口头作文，既为写作提供了材料储备和灵感，又锻炼了学生的表达能力，使他们不再闻写作而色变，写作对于他们不再神秘可怕，而是日常而亲切，极大地激发了学生的表达欲望，增强了他们的成就感和自信心。
课后：在阅读课后，结合范文的结构、体裁，让他们以此为范本，写自己的感受和生活。学生因为有了充足的语言和结构储备，所以写起来得心应手、意犹未尽。就像玩电脑游戏，学习了通关策略后，急不可待地想要尝试和创新，这就极大地提高了学生写作的兴趣。
课余：英语是一种语言，是表情达意的一种工具，所以要努力创设英语氛围，让学生自然而然地、日常地使用英语，这样才能形成和提高英语的综合语言运用能力。为此，要培养学生用英语写周记的习惯，用英语记录一周自己的真实感受，然后教师批改、解答、交流，让英语成为师生交流与交际的工具，用英语写作成为学生不可或缺的一种需要和能力，其水平水涨船高。
总之，英语写作教学和其他内容的教学一样，需要我们用心思考；教学相长，一切教学方法都需要我们不断探索与实践。