“学校教育创新”是学校教育主体，通过新的创意、新的构想、新的思维和行为方式、新的教育技术和手段，对原有不合理的理论观点、思想方法、技术手段的突破和超越，在学校变革与发展中更有效地实现教育目的的一种创造性活动。学校教育创新要求学校教育主体不再是简单重复性工作，而是转向独特性和创造性的工作，通过一系列活动使学校实现超越常规的发展。
　　没有内在动力的激发，学校难以产生创新的欲望与主观能动性。在一所学校内部，总有个体会有较强的发展与创新的动力，但是这种个体的动力并不代表整个学校的内在驱动力状况；有的学校内部，在领导管理层面可能会有较强的创新动力，但不一定能转化为学校全体员工的创新动力。学校教育创新的内在力量来源究竟是什么？为什么不同的学校在发展中会选择不同的行为方式？探析学校教育创新的内在驱动力，对于构建富有变革力和创新力的学校教育体系，具有十分重要的意义。
　　在访谈中，多数校长表示，在学校众多的制度中，激励制度尤其重要，激励制度是否得当，直接影响到学校员工的工作积极性。从个体心理与行为的角度分析，激励是指借助能满足个体需要的外在事物，激发个体的动机，使个体有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程，也就是通常所说的调动个体的积极性。运用到管理中，激励是组织对个体工作行为的有效激发，是促进和改变个体工作行为的手段。需要是激励的基础，当个体产生某种需要时，心理上就会产生不安或紧张的情绪，成为一种内在的驱动力，心理学上称之为动机。动机直接推动并维持个体的行为以达到一定的目的。激励对一个人的工作成绩有着不可忽视的影响，在能力一定的情况下，动机激发程度越高，工作成绩越大。 在人们的常识中，谈到激励首先想到的是工资，认为工资高，工作积极性必然就高。事实上个体的需要是复杂多样的，除了物质层面的需要，还有合群的需要、成就的需要等等。依据美国心理学家赫茨伯格关于激励因素和保健因素的界定和分析，传统的激励，如薪金的激励，能够消除不满，防止问题产生，但不满意消失以后，只有激励因素才能有效地提高员工的积极性。学校的价值目标系统决定着学校长远发展的方向，对学校教育的创新发展起着根本性的指导作用，也在观念和行为两个层面上实际影响和制约着学校教育创新的现实过程。在学校教育创新过程中，目标往往是由学校层面提出的，学校的价值目标是否被教师所认同非常关键。只有把学校的目标转化为个人的目标，才能对个人的行为起到激励作用。如果学校价值目标系统在教师眼中只是学校文件中的文字表述或者是耳熟能详的口号，没有获得教师群体真正的共鸣与认同，学校很难进行创新发展。教师把学校提出的目标转化为自己个人的目标就是目标的内在化。目标的内在化是自觉地接受目标，即把学校的目标变成个人自愿努力要达到的目标，只有自觉接受的目标才能最大限度地激发人的工作动机，调动人的工作积极性。
　　人们都在一定的群体中生活、工作，人们的行为大部分都是在群体的环境或背景中发生的。从某种意义上说，我们每个人不但属于大的社会，而且都在更为直接的意义上属于社会中一些具体的群体，个体的行为方式深受其所在群体的影响。个体行为的产生都是由主体因素与外界环境因素相互影响和作用的结果。生活空间包括了个体与环境，行为便发生在这种生活空间之中，它既是个体与环境的函数，也是生活空间的函数。人的行为随着人与环境这两个因素的变化而变化。凡是涉及人的行为，都要既考虑到行为的主体，也要考虑到行为所发生的情境因素。要改变一个个体，最好从改变他生活的群体入手，因为任何一个人都有一种群体归属感，都不愿意被他所属的群体厌弃。领导是指引和影响个人、群体或组织，在一定条件下实现某种目标的行动过程，致力于实现领导过程的人就是领导者。领导者要帮助個体、群体和组织达到目标。领导者的领导风格、领导行为及其自身素质，在所有的组织中，都占有非常重要的地位。人们常常把领导者和管理者当作同义词，实际上两者是有区别的。我们把组织中对他人具有影响力的个人称为领导者，而把领导者和所有从事管理工作的人员统称为管理者。在我国基础教育改革的现阶段，不同的学校面临着不同的挑战与机遇，学校发展之间存在着明显的差异性结构和非均衡特征。从长远来说，自主创新是我国中小学教育提高自身竞争力与保持持续发展的关键所在。在创新发展过程中，学校创新的内在驱动力是最主要的动力因素，处于不同发展阶段的学校应该充分挖掘自身的动力因素，实现超越常规的创新发展。（单位：湖北省通山县大路塘下小学）