摘要：随着我国新课程改革的深入，目前，全国多地基础教育阶段实施新课改，传统教学模式已难以满足目前的教学要求。在此环境下，合作教学模式应运而生，解决了小学语文传统教学方式中存在的某些问题，但由于合作教学模式相对不成熟，在实际教学过程中存在很多问题，需要采取有效方法对其进行解决，才能从而真正提高小学语文教学的水平。
　　关键词：小学语文教学；合作教学；参与度；积极性
　　一、小学语文教学中合作教学模式存在的问题
　　第一，形式单一。目前合作式教学的主题和内容多来自教材，贴近生活的学习内容较少，不能有效地将生活与教学结合起来。第二，教学方式形式化。在许多老师的理解中，合作教学只是单纯地将学生分成几个小组，学习相應的内容。小组学习仅仅停留在表面，并不能起到很好的教学效果。第三，各成员参与度不同，不能有效地提高每位同学的学习效果。
　　进行分组学习时，小组成员的学习能力存在差异，容易出现优等生占主导地位、差等生参与不充分的现象，无法有效激起学生的学习积极性。第四，深度不够。在实际的合作教学模式中，常常是老师提出问题，学生回答问题，无法进行深入的交流和沟通，无法真正提高学生的学习能力。
　　二、合作教学模式在小学语文教学中的新思路
　　针对以上的问题，我们提出以下思路：
　　（一）明确教师在合作教学中的角色定位
　　在合作教学的过程中，老师应明确自己的角色定位。由于合作式教学的主体是学生，因此，教师应扮演好指导者的角色，不仅应对学生的阅读、写作等方面进行相应的指导，还应该引领教学方向、设计合作教学的内容和方式，分配学习任务，充分发挥学生的想象力和创造力，以便较好地完成学习任务。
　　（二）合理分配任务和划分职责
　　小组成员在进行学习实践时，如果不能充分地参与其中，往往很难激发起他们的积极性，并不能真正提高他们的学习能力。因此，这就要求教师在进行划分学习小组时，需要充分考虑每位同学的个性和特长，在此基础上，划分学习小组并分配学习任务。在实际中，需要确定能力较为突出的同学担任小组长，将整个学习任务分为多个小任务，根据每个小组成员的个性分配组员不同的任务，从而使每位同学都能充分参与其中，并且使每位同学都能充分地与组内其他成员进行交流合作，保证学习任务圆满完成。
　　（三）适当调整小组成员，相信学生
　　学习小组的成员并不是固定的，而应该根据学习情况随时调整。每次合作学习结束后，老师应注意总结每位同学的参与情况，并据此调整小组成员，以保证每位同学的学习成绩都有所提高。另外，在进行小组学习时，老师应充分地相信学生的能力，鼓励学生通过多种方式学习相关内容，寻找答案，提高解决问题的能力。
　　（四）及时评价、反馈
　　对整个小组合作学习过程而言，效果评价也是一个很必要的环节。只有教师积极地对小组成员的学习表现进行评价，指出优点和不足，引导学生不断地进行反思，才能真正地发现合作教学模式中存在的问题，有助于合作教学模式真正起到提高学生学习能力的作用。
　　三、结语
　　综上，前小学语文教学中合作教学模式存在一些问题，这就需要位于教学一线的老师们不断地进行教学实践和反思，从而真正促进合作教学模式在小学语文教学中发挥作用，提高学生的参与度，推动学生学习能力和沟通能力的提高，调动学生语文学习的积极性，达到培养人才的目的。
　　（作者单位：陕西府谷县庙沟门镇第二小学）
　　作者简介：李晓晔，1986年生，女，教师，研究方向：小学语文教学。
　　参考文献
　　[1]赵霞.试论合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016（8）：140.
　　[2]季晓莹.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践与探索[J].赤子（上中旬），2017（6）：280.