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摘要：立德树人是新时代教育教学工作的根本任务。为了不折不扣、卓有成效地在教育教学工作中落实立德树人这一根本任务，各个学科教师必须要结合学科特征，立足课堂活动，恰如其分地找准切入口。文章在理论联系实际的基础上，浅显论述以小学数学“解决问题”审题环节为切入口，有效落实立德树人教育根本任务的策略。
关键词：立德树人;小学数学;解决问题
在党的十八大报告中，立德树人被确立为教育的根本任务。为了全面落实立德树人的教育根本任务，各个学科教师必须要结合学科特征，寻找在学科教学中能落实立德树人教育任务的各种入口。
解决问题，又称应用题，是数学知识与实际生活的一个交汇点。与此同时，解决问题也是贯穿小学数学学习始终的一项重要内容。解决问题，就是将一些数量关系蕴藏在文字表述、图像、图表等之中，而为了理清这些数量关系，学生必须要聚焦文字表述、图像或图表等进行深入浅出地审题。尽管审题是小学数学教学的一个小环节，却可以成为全面落实立德树人教育根本任务的人口。
一、“审清”德育内容，明确德育目标
不管是用文字表述的解决问题还是用图表图像表示解决问题，其不仅蕴含着一定的数量关系，还隐含着一些德育内容。因此，教师要想方设法指引学生“审清”题目中的德育内容。围绕这些德育内容，学生就可以明确自身的德育发展目标。
小学生的认知水平有限，他们很难“审清”解决问题题目中的德育内容。这就要求小学数学教师要对学生的审题过程进行适时、适度的点拨与启发。
例题1：工人师傅要给一个长2.4米，宽0.8米的长方形宣传栏刷油漆，每平方米要用油漆0.9千克，一共需要多少千克油漆？
在引领学生解答这道题目时，有些学生会提出这样的疑问：什么是宣传栏？宣传栏是用来干什么的？为了让学生更为准确地解答这道题目，教师必须要帮助学生解决疑问。事实上，宣传栏正就是德育教育的一方阵地。以向学生介绍宣传栏为契机，教师可以渗透德育教育的相关内容。
由此可见，当学生在教师的点拨与启发下，学生不仅能够“审清”题同中蕴含的数量关系，还能够“审清”题同中隐含的德育内容。如此一来，就可以为学生准确解题以及全面落实立德树人教育根本任务做好铺垫。
一 “审定”德育方式，设计德育活动
当然，对丁学生而言，仅仅明确了自身德育发展目标是远远不够的。为了提升德育的实效性，还必须要选择一些适寅的德育方式。 有鉴于此，小学数学教师在指导学生审题的过程中，还必须要指导学生“审定”德育方式，即要让学生明白，题同中所隐含的这些德育内容怎样才能够与实际生活紧密联系起来？怎样才能够立足这些德育内容塑造自身良好的德育品质等。
例题2 ：节能冰箱一天的耗电量是0.22千瓦时，普通冰箱一天的耗电量是0.8千瓦时，电费每千瓦时0.5元。问：节能冰箱和普通冰箱一天的电费各是多少？
显然，这道题的德育方式就是让学生通过解题了解节能冰箱比普通冰箱省电，并据此培养学生的节能环保意识。而这也正是教师“审题”过程中渗透德育的一种有效方式。
事实卜-，在教师的指引下，学生“审定”德育方式的过程，就是他们塑造自身良好思想道德品质的过程，也是全面落实立德树人教育根本任务的过程。
三、“审择”德育评价，提升德育实效
教師的评价对学生不仅有着激励与鞭策作用，还有着指正与引领作用。而为了充分发挥评价的重要作用，教师必须要选择一些适宜的评价策略。
同样，对于小学数学教师而言，为了更好地以审题为契机，伞面落实立德树人教育根本任务，还必须要“审择”适寅的德育评价策略。换言之，就是小学数学教师在指导学生审题时，要以题目中蕴含的德育内容为焦点，以各种教学辅助手段为支点，以学生的实际认知水平为参考点，合情合景地选择一些适宜的评价策略。以这些评价策略为推手，教师不仅可以切实提升学生解题的实效性，还可以着力提升德育的实效性。
比如说，教师在评价学生解决问题的结果时，不仅要评价学生的解题准确率，还要评价学生通过解决问题所接受的德育教育。以前面提到的“例题二”为例，在学生作答完毕之后，还要进一步追问节能冰箱与普通冰箱用电量的差距，据此让学生明白节能环保的重要性。如果教师对学生的评价仅仅局限于计算结果的对与错，那么，教师也就错过了德育教育的一个最佳时机。
当然，教师“审择”的德育评价策略不仅可以是教师评价，也可以是学生互评，还可以是学生白评等。无论何种形式的评价，都重在让学生在评价中塑造高尚的思想品质与道德修养等。
总而言之，在“审题”这一小学数学教学小环节中，教师不妨多花些心思、巧做些文章，让“审题”小环节成为“德育”大人口，让立德树人的教育根本任务在小学数学学科教学中得到全面落实，让小学数学课堂成为孕育德才兼备社会丰义事业接班人的一片沃土。
参考文献
[l]杨凤允.立德树人在小学数学课堂中的开展[J].新课程（上），2019（03）.
[2]陈喜花.小学数学教学渗透“立德树人”教育[J].福建教育学院学报，2016（09）.
关键词：立德树人;小学数学;解决问题
在党的十八大报告中，立德树人被确立为教育的根本任务。为了全面落实立德树人的教育根本任务，各个学科教师必须要结合学科特征，寻找在学科教学中能落实立德树人教育任务的各种入口。
解决问题，又称应用题，是数学知识与实际生活的一个交汇点。与此同时，解决问题也是贯穿小学数学学习始终的一项重要内容。解决问题，就是将一些数量关系蕴藏在文字表述、图像、图表等之中，而为了理清这些数量关系，学生必须要聚焦文字表述、图像或图表等进行深入浅出地审题。尽管审题是小学数学教学的一个小环节，却可以成为全面落实立德树人教育根本任务的人口。
一、“审清”德育内容，明确德育目标
不管是用文字表述的解决问题还是用图表图像表示解决问题，其不仅蕴含着一定的数量关系，还隐含着一些德育内容。因此，教师要想方设法指引学生“审清”题目中的德育内容。围绕这些德育内容，学生就可以明确自身的德育发展目标。
小学生的认知水平有限，他们很难“审清”解决问题题目中的德育内容。这就要求小学数学教师要对学生的审题过程进行适时、适度的点拨与启发。
例题1：工人师傅要给一个长2.4米，宽0.8米的长方形宣传栏刷油漆，每平方米要用油漆0.9千克，一共需要多少千克油漆？
在引领学生解答这道题目时，有些学生会提出这样的疑问：什么是宣传栏？宣传栏是用来干什么的？为了让学生更为准确地解答这道题目，教师必须要帮助学生解决疑问。事实上，宣传栏正就是德育教育的一方阵地。以向学生介绍宣传栏为契机，教师可以渗透德育教育的相关内容。
由此可见，当学生在教师的点拨与启发下，学生不仅能够“审清”题同中蕴含的数量关系，还能够“审清”题同中隐含的德育内容。如此一来，就可以为学生准确解题以及全面落实立德树人教育根本任务做好铺垫。
一 “审定”德育方式，设计德育活动
当然，对丁学生而言，仅仅明确了自身德育发展目标是远远不够的。为了提升德育的实效性，还必须要选择一些适寅的德育方式。 有鉴于此，小学数学教师在指导学生审题的过程中，还必须要指导学生“审定”德育方式，即要让学生明白，题同中所隐含的这些德育内容怎样才能够与实际生活紧密联系起来？怎样才能够立足这些德育内容塑造自身良好的德育品质等。
例题2 ：节能冰箱一天的耗电量是0.22千瓦时，普通冰箱一天的耗电量是0.8千瓦时，电费每千瓦时0.5元。问：节能冰箱和普通冰箱一天的电费各是多少？
显然，这道题的德育方式就是让学生通过解题了解节能冰箱比普通冰箱省电，并据此培养学生的节能环保意识。而这也正是教师“审题”过程中渗透德育的一种有效方式。
事实卜-，在教师的指引下，学生“审定”德育方式的过程，就是他们塑造自身良好思想道德品质的过程，也是全面落实立德树人教育根本任务的过程。
三、“审择”德育评价，提升德育实效
教師的评价对学生不仅有着激励与鞭策作用，还有着指正与引领作用。而为了充分发挥评价的重要作用，教师必须要选择一些适宜的评价策略。
同样，对于小学数学教师而言，为了更好地以审题为契机，伞面落实立德树人教育根本任务，还必须要“审择”适寅的德育评价策略。换言之，就是小学数学教师在指导学生审题时，要以题目中蕴含的德育内容为焦点，以各种教学辅助手段为支点，以学生的实际认知水平为参考点，合情合景地选择一些适宜的评价策略。以这些评价策略为推手，教师不仅可以切实提升学生解题的实效性，还可以着力提升德育的实效性。
比如说，教师在评价学生解决问题的结果时，不仅要评价学生的解题准确率，还要评价学生通过解决问题所接受的德育教育。以前面提到的“例题二”为例，在学生作答完毕之后，还要进一步追问节能冰箱与普通冰箱用电量的差距，据此让学生明白节能环保的重要性。如果教师对学生的评价仅仅局限于计算结果的对与错，那么，教师也就错过了德育教育的一个最佳时机。
当然，教师“审择”的德育评价策略不仅可以是教师评价，也可以是学生互评，还可以是学生白评等。无论何种形式的评价，都重在让学生在评价中塑造高尚的思想品质与道德修养等。
总而言之，在“审题”这一小学数学教学小环节中，教师不妨多花些心思、巧做些文章，让“审题”小环节成为“德育”大人口，让立德树人的教育根本任务在小学数学学科教学中得到全面落实，让小学数学课堂成为孕育德才兼备社会丰义事业接班人的一片沃土。
参考文献
[l]杨凤允.立德树人在小学数学课堂中的开展[J].新课程（上），2019（03）.
[2]陈喜花.小学数学教学渗透“立德树人”教育[J].福建教育学院学报，2016（09）.