学情分析对教师而言并不陌生，但一些教师认为只要在课前、课中进行学情分析，课后就不需要了，笔者认为这种认识是错误的。因为学情分析是一个时时变化、循环往复的过程。在此过程中，教师需要把学情分析与教学设计有机融合在一起，让学情分析为课堂教学服务。由此可见，在课后进行学情分析，对于小学语文课有着重要的作用。为了更好地开展学情分析，提高课堂的效率，教师应根据学生的实际学情进行复习。
　　一、应用导学单开展课后学情分析
　　教师不仅在课前、课中要利用导学单进行学情分析，而且在课后也要利用导学单进行学情分析、进行教学反思，从而在以后的教学中进一步改进教学设计，调整教学重难点。下面以《爱如茉莉》导学单为例来进行说明，
　　《爱如茉莉》导学单的部分内容如下：
　　【课后作业】
　　必做：1.完成补充习题。
　　选做：2.以《爱如_________》为题写一个片段。
　　写出“真爱是什么”本来是课堂教学中的拓展部分，但因为课堂的教学时间有限，有些学生思考的不够完善。笔者注意到了这个学情，所以把这个课外拓展当作了课外作业：以《爱如_________》为题写一个片段。这样就给学生更多的思考时间与空间，以适应不同学习水平的学生，让他们真正都学有所得。
　　二、运用语文作业的设计改善教学效果
　　语文作业是语文教学设计的重要组成部分，不仅是检测学生学习效果的重要方式，而且让教师获得信息反馈，为教师分析学情提供材料，对以后的教学设计起到导向作用。语文作业的设计应遵循以下策略：
　　1.目的性策略
　　教师在设计语文作业时，要注意作业应根据学生的学情强调教学重点，突出教学难点，尤其是学生在课堂上反应出的学习难点。另外，作业的步骤、要求也应该尽可能简洁方便、切实可行。
　　如上《长江之歌》一课时，布置的作业是总结学习诗歌的方法。这就要求学生在学会本课内容的基础上掌握正确的学习方法，做到举一反三，为以后学习打好基础。正所谓“授之以鱼不如授之以渔。”
　　2.时间性策略
　　第一，选用适宜的时间。通常来说，小学生的注意力能够坚持30分钟左右，超过此时间他们会分散注意力。所以，完成作业的时间一般应控制在30分钟左右，而且一般让学生先完成必做作业，即巩固基础知识的作业，再完成选做作业，即具有创造性的作业。
　　第二，选取适当的时机。在布置作业时，教师要掌握好时机。因为内容一样的作业在不同的时间去布置，产生的效果是大不相同的。教师应该结合学生的实际学情、教学重难点等，在课内分散完成练习，对学生及时巩固所学知识更为有效。
　　3.設置坡度策略
　　教师布置作业时要注意题目的坡度性，要根据不同学习水平的学生布置不同的作业，包括作业的难度、形式等方面。否则，可能会使语文水平低的学生吃不了，而水平高的学生吃不饱。根据学生的实际情况，教师可以将练习分作必做和选做两种题型。
　　如《黄鹤楼送别》一课，笔者布置了两项作业。一为必做题目：课下收集一些离别诗，把你熟悉的诗歌或名句介绍给大家。这题可以拓展所有学生的课外知识，形成较完整的知识链。二为选做题目：小练笔。选择你收集的送别诗中最喜欢的一首，模仿课文，将它改写成一篇短文。这样不仅让全部学生的学习能力得到提升，而且让学习能力更强的学生得到了进一步锻炼。
　　4.开放性策略
　　首先，作业要能启发学生运用已经学过的知识去探求问题的答案。其次，作业要能启发学生举一反三，由此领悟一个道理。再次，作业应当体现开放性。根据学生的现实生活环境，教师可以利用其中的语文资源，让学生从中去学习语文、运用语文。
　　如《高尔基和他的儿子》一课，笔者发现学生不能很好地理解文中描述儿子去探望高尔基时一直在岛上栽花，是为了表达他对父亲深深的爱。所以，笔者就当堂让学生写一小练笔，写一写自己平时做的哪件事也能够表达出自己对于父母的深爱，这有利于加深学生对课文内容的理解。
　　由此可见，教师在课后通过导学单的应用和作业的设计进行学情分析，能够让课后复习更好地为课堂教学服务，这也是整个教学中必不可少的一个环节。
　　作者单位：江苏省徐州市第三十六中学附属小学（221000）