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马云鹏老师在他主编的《课程与教学论》中指出：教学是师生交往互动的活动，师生的这一关系是双向的，教师和学生分别是教与学的承担者，从教师的角度看，由于教师在知识、经验以及全面素质方面占了绝对的优势，因此，教师应主导着教学活动，而从学生学的方面看，学生是学习的主人，教师教得多么好，如果学生最终没有获得应有的素质，那么这种教也是徒劳的。因此，教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。那么，在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用，提高课堂的效益？就这个问题我从教师的角色方面谈谈自己的看法：
一、教学活动的指导者
韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”教师作为知识的传授者的角色由来已久，并且至今仍然为很多人所遵循。应该说，知识的传授者，是教师最原始最基本的角色。但是，由于社会的发展，文化的繁荣，人们获取信息的渠道更加多样化，除了学校、教师外，广播、电视、报纸、杂志、网络、其他人群，都是信息的来源，因此，教师最重要的任务，是帮助学生学会学习，善于指导学生学习，成为学习的指导者。
教师当好学习的指导者：（1）了解学生学习的规律和方法，知道学生是任何学习的，掌握学习的理论，是成为学习指导者的条件，（2）改变课堂教学的“满堂灌”模式，采用多样化的教学模式，比如自学辅导、发现教学、讨论教学、活动教学等，这些模式能够比较好地发挥学生的主体作用，使学生的学习过程表露出来，相应地，学习中的问题也暴露出来，这时，教师给予指导是最有效的。（3）指导学生对自己的学习内容进行设计，包括学习的方向和目标、课程的选择、对书籍的选择等，同时指导学生掌握学习的方法，培养学习的能力。
二、教学过程的组织者
在教学中教师是教学过程的组织者，学生遇到学习障碍的扫清者。学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学数学；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习数学充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习数学的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习、高效的学习。
三、课堂教学的引导者
“引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞、人格的升华等等。
教师应认真分析和研究教材，对教学内容进行挖掘和利用，根据学生情况合理安排教材的密度、广度和深度。要调动学生的学习动力，让学生明白数学学科的价值，使其增强克服数学学习的心理障碍，提高学习的自觉性，端正学习态度，激发学生的学习热情，使学生认识到学好数学的必要性和迫切性，从而使学生积极主动地学习；在课程讲授中要重视基础知识，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用；面对学生的学习兴趣，教师应及时进行引导并深化，通过加强学科间横向联系，促进兴趣互补，也可以通过提问题、设置活动等模式促进学生学习兴趣到学习动力的转化；在教授学生知识、锻炼学生能力的过程中，可对同学们设置难度适中的题目，锻炼同学们的意志力，让他们进行自我检查和自我评定，并对数学思维方法、学习方法、解题方法等进行归纳总结。
四、学生学习的合作者
在传统教学中，人们非常重视教师的主导作用，突出教师“教书”的角色。教师应尽的职责就是把道理、知识讲清楚，把问题解释清楚。这种只重视教师主导作用、忽略了学生主体作用的做法，导致了传统教学中“你教我学”“满堂灌”的现象比比皆是；讲台成为舞台，教师只顾充分展示自己的才华，很少考虑学生的感受；而“以学习成绩论英雄”的单一教学评价方式迫使教师只注重多讲多练，大搞题海战术，造就了一批“高分低能”的庸才。这不仅束缚了学生学习的主动性，也抑制了学生的思维能力、创新能力。
在新课程改革的背景下，教师被定义为学生学习的合作者，学习活动不再是教师填鸭式的教学下学生被动的学习，而是相互合作，共同学习，这更加强调教师与学生平等的地位，所以说教师是学生学习的合作者。
因此，在教学中，教师应不断提高自身修养，丰富自身知识，做一个合作者，使学生自我实现的需要得到满足；要及时更新观念，成为教学的设计者，学生学习的促进者，让学生成为真正意义的主体，对自己的学习承担责任；要以学生为本，尊重不同类型学生，满足他们的需求，积极营造和谐的学习氛围，有效指导学生自主学习，才能成为聪明的“合作者”。
总之,在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作用,构建一种师生互动、生生互动的教学过程,达到让学生主动学习、自由学习的目的,是化学课程改革的新思路。教是为了学,教是为了不教,教学是教师的教和學生的学的统一,教师是主导,学生是主体,积极有效地发挥教师的主导作用,是提高教学效率和质量的关键。
一、教学活动的指导者
韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”教师作为知识的传授者的角色由来已久，并且至今仍然为很多人所遵循。应该说，知识的传授者，是教师最原始最基本的角色。但是，由于社会的发展，文化的繁荣，人们获取信息的渠道更加多样化，除了学校、教师外，广播、电视、报纸、杂志、网络、其他人群，都是信息的来源，因此，教师最重要的任务，是帮助学生学会学习，善于指导学生学习，成为学习的指导者。
教师当好学习的指导者：（1）了解学生学习的规律和方法，知道学生是任何学习的，掌握学习的理论，是成为学习指导者的条件，（2）改变课堂教学的“满堂灌”模式，采用多样化的教学模式，比如自学辅导、发现教学、讨论教学、活动教学等，这些模式能够比较好地发挥学生的主体作用，使学生的学习过程表露出来，相应地，学习中的问题也暴露出来，这时，教师给予指导是最有效的。（3）指导学生对自己的学习内容进行设计，包括学习的方向和目标、课程的选择、对书籍的选择等，同时指导学生掌握学习的方法，培养学习的能力。
二、教学过程的组织者
在教学中教师是教学过程的组织者，学生遇到学习障碍的扫清者。学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学数学；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习数学充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习数学的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习、高效的学习。
三、课堂教学的引导者
“引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞、人格的升华等等。
教师应认真分析和研究教材，对教学内容进行挖掘和利用，根据学生情况合理安排教材的密度、广度和深度。要调动学生的学习动力，让学生明白数学学科的价值，使其增强克服数学学习的心理障碍，提高学习的自觉性，端正学习态度，激发学生的学习热情，使学生认识到学好数学的必要性和迫切性，从而使学生积极主动地学习；在课程讲授中要重视基础知识，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用；面对学生的学习兴趣，教师应及时进行引导并深化，通过加强学科间横向联系，促进兴趣互补，也可以通过提问题、设置活动等模式促进学生学习兴趣到学习动力的转化；在教授学生知识、锻炼学生能力的过程中，可对同学们设置难度适中的题目，锻炼同学们的意志力，让他们进行自我检查和自我评定，并对数学思维方法、学习方法、解题方法等进行归纳总结。
四、学生学习的合作者
在传统教学中，人们非常重视教师的主导作用，突出教师“教书”的角色。教师应尽的职责就是把道理、知识讲清楚，把问题解释清楚。这种只重视教师主导作用、忽略了学生主体作用的做法，导致了传统教学中“你教我学”“满堂灌”的现象比比皆是；讲台成为舞台，教师只顾充分展示自己的才华，很少考虑学生的感受；而“以学习成绩论英雄”的单一教学评价方式迫使教师只注重多讲多练，大搞题海战术，造就了一批“高分低能”的庸才。这不仅束缚了学生学习的主动性，也抑制了学生的思维能力、创新能力。
在新课程改革的背景下，教师被定义为学生学习的合作者，学习活动不再是教师填鸭式的教学下学生被动的学习，而是相互合作，共同学习，这更加强调教师与学生平等的地位，所以说教师是学生学习的合作者。
因此，在教学中，教师应不断提高自身修养，丰富自身知识，做一个合作者，使学生自我实现的需要得到满足；要及时更新观念，成为教学的设计者，学生学习的促进者，让学生成为真正意义的主体，对自己的学习承担责任；要以学生为本，尊重不同类型学生，满足他们的需求，积极营造和谐的学习氛围，有效指导学生自主学习，才能成为聪明的“合作者”。
总之,在课堂教学的各个环节中发挥教师的主导作用,构建一种师生互动、生生互动的教学过程,达到让学生主动学习、自由学习的目的,是化学课程改革的新思路。教是为了学,教是为了不教,教学是教师的教和學生的学的统一,教师是主导,学生是主体,积极有效地发挥教师的主导作用,是提高教学效率和质量的关键。