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【摘 要】随着新课程标准的实施，初中化学试题的命制形式与内容日新月异，命题者需要重新審视过去试题命制存在的问题并且吸取教训，在遵循试题编制的基本原则的基础上，通过对新课程理念的透视剖析，牢牢把握思维力提升的要点，在试题命制中体现出思维性，采取多种可行性策略，来提升试题的质量。
【关键词】初中化学;试题命制;思维力
试题的命制是一种经常性的教学行为，体现着教师专业化的质量和水平，从内容与方式来反映出题者的教育理念，对学生的综合性发展具有重要作用。化学作为一门理学科，其教学理念主要在于如何使学生从化学的角度来认识物质世界的构成与物质的转化规律，并且掌握化学知识应用于实际的方法，来解决存在的问题，终极目的在于提升学生的科学素养。而命题的关键点，就是需要通过合适的内容与合理的方式来考察与提升学生的思维力。因此，命制高质量的化学试题对学生的思维力的考察与提升具有重要意义。
一、试题命制体现思维力提升
初中化学试题的命制，旨在综合考查学生两个层次的思维力，一是以记忆为主的低阶思维力，二是以分析为主的高阶思维力。学生通过对化学现象及其本质做出正确的分析、判断和解释，具备获取、处理、应用信息的能力，在观察、对比与探究的过程中得到相关结论，从而提升思维力，并把定性分析与定量研究相结合，增强学生的化学定量能力，培养其分类与符号表征能力，以掌握科学思维的方法。
以对蔗糖燃烧的分析为例，列举其涉及的典型考点及命制意图：第一，分析、判断与解释化学实验现象。燃烧是在生活中比较常见的一种现象，有助于学生运用燃烧的条件进行分析和解释相关现象，以获得解决实际问题的方法。第二，考查对信息进行加工、处理、提取和分析的综合能力。在解决问题过程中要善于运用已给的资料，从中挖掘有效信息，与已学的知识和实验信息相结合，掌握科学分析的思维方法，有助于学生通过实验现象得到有用的相关结论。第三，检验化学用语。在试题内考查的化学用语一般为化学式和化学方程式，要求学生在一定的情境设定下学会如何用化学用语来表达化学变化的过程。第四，考查定性与定量的能力。对物质的组成进行初步判断时采用定性的方式，继而采取定量的方式来提高判断的准确性。第五，检验证据推理和解释的能力。对实验存在的事实进行分析得到结论，合理的解释需要基于相关的证据，同时，证据也是培养能力的重点。第六，强化对实验结论的反思和评价等能力。进行两个蔗糖组成元素探究实验，要求对比两个实验哪个更合理，在分析中得出较为合理的实验方案。
二、试题命制联系思维力提升的具体策略
（一）创设富有实效性的材料情境
人们在进行一切认知活动时，需要以一定的情境为基础，融于试题中的情境要求具有启发、领悟、促思的作用和效果。在试题命制过程中，通过创设有价值的问题，促使学生在解决问题的过程中感受化学、领悟化学，从而提升化学科学素养与综合性能力。为突出化学问题的价值性，可以从问题情境化入手，将学生置于问题的情境当中，走进学生的最近发展区，从而有助于激发学生的思维，大大降低思维理解的难度。一般来说，试题情境主要包括以下几个形式：实验情境、问题情境、事实情境以及模拟情境等等。
在创设情境时需要注意几个方面：其一是确保情境信息的关联性。创设情境的目的在于降低理解的难度，为试题增添生动力与鲜活力，情境与问题的设置应当有高度的关联，创设的情境要为解决问题而服务，而问题的解决又要融入到情境中。
例如：“好一朵美丽的茉莉花……”这首歌唱出了茉莉花的美丽和芳香，那么，在茉莉花的附近就能闻到茉莉花的花香，原因是（ ）
A.分子可以再分 B.分子之间有间隔
C.分子在不断的运动 D.分子的体积与质量都很小
其二，保证情境信息的真实有效。化学学科来源于生活，在试题的编制时也需要回归到生活中去，赋予一定的生活情景来保证问题情境的真实可信，从而使其具备“真问题”的价值取向。如果采用编造或虚假的素材，则大大降低试题的真实性，失去应有的价值取向，这将极不利于学生形成良好的科学态度与价值观。
例如：到了炎热的夏天，我们在家中可以自制汽水来解热消暑。制备汽水所需的材料有：小苏打、柠檬酸各1.5g，适量果汁、蔗糖、凉开水，500mL的空饮料瓶。制备流程如图所示：
（1）下列是关于制作汽水的操作或现象的相关问题，请选择Ⅰ或Ⅱ进行解答。
Ⅰ.步骤②中为什么要倒入凉开水？
Ⅱ.步骤③旋紧瓶盖后，为什么汽水中的气泡会由多变少直至不再冒出？
（2）制作汽水时，小苏打中的HCO3-与柠檬酸溶液中的H+反应生成的气体为 。为证明柠檬酸溶液中有H+，可以选择 进行验证（填字母，符合题意的选项都选）。
A.镁带 B.铜片 C.食盐 D.鸡蛋壳 E.石蕊溶液
这道题巧妙地利用了汽水是中学生比较热衷的饮品这一现象，来引导学生通过运用所学的知识制作汽水，与其实际生活建立联系，不仅能够考查酸的化学性质以及影响气体溶解性的因素等知识点，而且能够让学生明白化学知识的实用性，在解题中激发学生的学习兴趣，在生活体验中产生更多思考。
（二）设置有一定梯度的问题
化学试题命制的核心在于对问题的设置，试题的质量好不好，效度高不高，体现在问题设置的水准方面，好的化学试题着重考查学生的思维力，是指向问题解决的间接或概括性的认知。设置问题需要有一定的梯度，应当抓好以下两点：首先，要把握学生的思维发展特点。试题的立意高，考查落点低，使问题之间具有层次感，引导学生走进问题，学生易于把所学的知识和问题有机地联结起来，在不断巩固和深化知识的过程中，同时达到理解问题与解决问题的目的。其次，要抓住学生的心理特点。让问题的梯度转换为思维阶梯，激发学生的成功心理和自我满足感，在解决问题中体验成功的快乐，促进思维的正向迁移，让学生融于积极、主动的思维状态中。 例如：小红探究氢氧化钠固体溶于水时其温度的变化后，由于未将盛装氢氧化钠固体的试剂瓶的瓶塞塞紧，经过一段时间后它可能变质了。发生反应的化学方程式为 。随后小红对此进行了系列探究：
问题1：该样品是否变质了？
实验1：取少量该样品倒入试管内，并加入适量的水振荡，将样品全部溶于水，再向试管中滴加氢氧化钙溶液，观察到 ，则证明样品已经变质。
问题2：该样品是全部变质还是部分变质？
实验2：取少量该样品倒入试管内，加入适量的水搅拌，将样品全部溶解后，再向试管中加入过量的 溶液，然后过滤，再向滤液里滴加无色酚酞试液，观察其变成红色，说明该样品为部分变质。
问题3：如何除去样品中的杂质？
实验3：将样品全部溶于水，加入适量的 溶液，发生反应的化学方程式为 ;然后过滤，再将滤液蒸干，便得到纯净的氢氧化钠固体。
这道题旨在考查关于氢氧化钠、碳酸钠的化学性质，解答的过程实际上就是思维活跃的过程，需要学生主动积极地应对，通过程序化、结构化、网络化所学的知识、技能和策略来发挥自身能力水平，对获取的信息进行加工，从而锻炼提升吸收、排除、检索、调用、校正等批判性思维。
（三）设计开放性强的问题
加大试题的开放力度有助于学生的思维发散，有助于提高学生的思维力。不仅设问可以开放，思维方式的开放，还可以使答案多元化，在课堂教学中起到较好的引导作用。例如：A到E代表初中化学常见的物质，其类别各不相同，E是提取量最高的金属，它们之间的关系如图所示，“—”表示相连的物质能发生反应，“→”表示一种物质能生成另一种物质（部分反应物、生成物和反应条件已省略）。请回答下列问题：
1.D的化学式是 ，D和E反应的现象是 ，反应发生的原因是 。
2.B的化学式是 ，A和B反应的化学方程式为 。
这类开放性试题意在考查学生对元素化合物知识的掌握程度以及灵活应用的能力，体现出物质转化的化学学科思维方式。首先把“E是提取量最大的金屬”作为突破点，根据初中化学所学知识范围，推断E为铁，由此得出D为常见的酸，那么B则是常见的碱，A为非金属氧化物，C为盐，但在试题中，除了E以外，A、B、C、D都分别不止一种答案符合题意，因此，本题有多种答案。从具体物质间的转化变成物质类别间的转化，为学生提供了丰富的思维空间，有效提升思维水平。
三、结束语
总而言之，化学试题的命制是需要不断实践和反思的，从问题设置的多方面着手，创设问题情境激发思维，设置梯度性问题引导思维，设计开放性问题打开思维，从问题中体现出对学生思维力提升的内涵，让试题凸显问题价值，以更好地配合教学，检验、锻炼和提升学生的学习能力、思维能力和综合素养，提升教育工作者的教学能力，推动教育事业向前发展。
【参考文献】
[1]赵国华.例谈初中化学教师创新试题的命制策略[J].化学教与学，2017（01）：54-59
[2]朱国定.例谈核心素养导向下的初中化学试题命制[J].化学教与学，2017（11）：50-53
[3]魏军.例析初中化学试题命制的评价导向[J].化学教与学，2018（03）：65-67
（广东省湛江市霞山实验中学，广东 湛江 524000）
【关键词】初中化学;试题命制;思维力
试题的命制是一种经常性的教学行为，体现着教师专业化的质量和水平，从内容与方式来反映出题者的教育理念，对学生的综合性发展具有重要作用。化学作为一门理学科，其教学理念主要在于如何使学生从化学的角度来认识物质世界的构成与物质的转化规律，并且掌握化学知识应用于实际的方法，来解决存在的问题，终极目的在于提升学生的科学素养。而命题的关键点，就是需要通过合适的内容与合理的方式来考察与提升学生的思维力。因此，命制高质量的化学试题对学生的思维力的考察与提升具有重要意义。
一、试题命制体现思维力提升
初中化学试题的命制，旨在综合考查学生两个层次的思维力，一是以记忆为主的低阶思维力，二是以分析为主的高阶思维力。学生通过对化学现象及其本质做出正确的分析、判断和解释，具备获取、处理、应用信息的能力，在观察、对比与探究的过程中得到相关结论，从而提升思维力，并把定性分析与定量研究相结合，增强学生的化学定量能力，培养其分类与符号表征能力，以掌握科学思维的方法。
以对蔗糖燃烧的分析为例，列举其涉及的典型考点及命制意图：第一，分析、判断与解释化学实验现象。燃烧是在生活中比较常见的一种现象，有助于学生运用燃烧的条件进行分析和解释相关现象，以获得解决实际问题的方法。第二，考查对信息进行加工、处理、提取和分析的综合能力。在解决问题过程中要善于运用已给的资料，从中挖掘有效信息，与已学的知识和实验信息相结合，掌握科学分析的思维方法，有助于学生通过实验现象得到有用的相关结论。第三，检验化学用语。在试题内考查的化学用语一般为化学式和化学方程式，要求学生在一定的情境设定下学会如何用化学用语来表达化学变化的过程。第四，考查定性与定量的能力。对物质的组成进行初步判断时采用定性的方式，继而采取定量的方式来提高判断的准确性。第五，检验证据推理和解释的能力。对实验存在的事实进行分析得到结论，合理的解释需要基于相关的证据，同时，证据也是培养能力的重点。第六，强化对实验结论的反思和评价等能力。进行两个蔗糖组成元素探究实验，要求对比两个实验哪个更合理，在分析中得出较为合理的实验方案。
二、试题命制联系思维力提升的具体策略
（一）创设富有实效性的材料情境
人们在进行一切认知活动时，需要以一定的情境为基础，融于试题中的情境要求具有启发、领悟、促思的作用和效果。在试题命制过程中，通过创设有价值的问题，促使学生在解决问题的过程中感受化学、领悟化学，从而提升化学科学素养与综合性能力。为突出化学问题的价值性，可以从问题情境化入手，将学生置于问题的情境当中，走进学生的最近发展区，从而有助于激发学生的思维，大大降低思维理解的难度。一般来说，试题情境主要包括以下几个形式：实验情境、问题情境、事实情境以及模拟情境等等。
在创设情境时需要注意几个方面：其一是确保情境信息的关联性。创设情境的目的在于降低理解的难度，为试题增添生动力与鲜活力，情境与问题的设置应当有高度的关联，创设的情境要为解决问题而服务，而问题的解决又要融入到情境中。
例如：“好一朵美丽的茉莉花……”这首歌唱出了茉莉花的美丽和芳香，那么，在茉莉花的附近就能闻到茉莉花的花香，原因是（ ）
A.分子可以再分 B.分子之间有间隔
C.分子在不断的运动 D.分子的体积与质量都很小
其二，保证情境信息的真实有效。化学学科来源于生活，在试题的编制时也需要回归到生活中去，赋予一定的生活情景来保证问题情境的真实可信，从而使其具备“真问题”的价值取向。如果采用编造或虚假的素材，则大大降低试题的真实性，失去应有的价值取向，这将极不利于学生形成良好的科学态度与价值观。
例如：到了炎热的夏天，我们在家中可以自制汽水来解热消暑。制备汽水所需的材料有：小苏打、柠檬酸各1.5g，适量果汁、蔗糖、凉开水，500mL的空饮料瓶。制备流程如图所示：
（1）下列是关于制作汽水的操作或现象的相关问题，请选择Ⅰ或Ⅱ进行解答。
Ⅰ.步骤②中为什么要倒入凉开水？
Ⅱ.步骤③旋紧瓶盖后，为什么汽水中的气泡会由多变少直至不再冒出？
（2）制作汽水时，小苏打中的HCO3-与柠檬酸溶液中的H+反应生成的气体为 。为证明柠檬酸溶液中有H+，可以选择 进行验证（填字母，符合题意的选项都选）。
A.镁带 B.铜片 C.食盐 D.鸡蛋壳 E.石蕊溶液
这道题巧妙地利用了汽水是中学生比较热衷的饮品这一现象，来引导学生通过运用所学的知识制作汽水，与其实际生活建立联系，不仅能够考查酸的化学性质以及影响气体溶解性的因素等知识点，而且能够让学生明白化学知识的实用性，在解题中激发学生的学习兴趣，在生活体验中产生更多思考。
（二）设置有一定梯度的问题
化学试题命制的核心在于对问题的设置，试题的质量好不好，效度高不高，体现在问题设置的水准方面，好的化学试题着重考查学生的思维力，是指向问题解决的间接或概括性的认知。设置问题需要有一定的梯度，应当抓好以下两点：首先，要把握学生的思维发展特点。试题的立意高，考查落点低，使问题之间具有层次感，引导学生走进问题，学生易于把所学的知识和问题有机地联结起来，在不断巩固和深化知识的过程中，同时达到理解问题与解决问题的目的。其次，要抓住学生的心理特点。让问题的梯度转换为思维阶梯，激发学生的成功心理和自我满足感，在解决问题中体验成功的快乐，促进思维的正向迁移，让学生融于积极、主动的思维状态中。 例如：小红探究氢氧化钠固体溶于水时其温度的变化后，由于未将盛装氢氧化钠固体的试剂瓶的瓶塞塞紧，经过一段时间后它可能变质了。发生反应的化学方程式为 。随后小红对此进行了系列探究：
问题1：该样品是否变质了？
实验1：取少量该样品倒入试管内，并加入适量的水振荡，将样品全部溶于水，再向试管中滴加氢氧化钙溶液，观察到 ，则证明样品已经变质。
问题2：该样品是全部变质还是部分变质？
实验2：取少量该样品倒入试管内，加入适量的水搅拌，将样品全部溶解后，再向试管中加入过量的 溶液，然后过滤，再向滤液里滴加无色酚酞试液，观察其变成红色，说明该样品为部分变质。
问题3：如何除去样品中的杂质？
实验3：将样品全部溶于水，加入适量的 溶液，发生反应的化学方程式为 ;然后过滤，再将滤液蒸干，便得到纯净的氢氧化钠固体。
这道题旨在考查关于氢氧化钠、碳酸钠的化学性质，解答的过程实际上就是思维活跃的过程，需要学生主动积极地应对，通过程序化、结构化、网络化所学的知识、技能和策略来发挥自身能力水平，对获取的信息进行加工，从而锻炼提升吸收、排除、检索、调用、校正等批判性思维。
（三）设计开放性强的问题
加大试题的开放力度有助于学生的思维发散，有助于提高学生的思维力。不仅设问可以开放，思维方式的开放，还可以使答案多元化，在课堂教学中起到较好的引导作用。例如：A到E代表初中化学常见的物质，其类别各不相同，E是提取量最高的金属，它们之间的关系如图所示，“—”表示相连的物质能发生反应，“→”表示一种物质能生成另一种物质（部分反应物、生成物和反应条件已省略）。请回答下列问题：
1.D的化学式是 ，D和E反应的现象是 ，反应发生的原因是 。
2.B的化学式是 ，A和B反应的化学方程式为 。
这类开放性试题意在考查学生对元素化合物知识的掌握程度以及灵活应用的能力，体现出物质转化的化学学科思维方式。首先把“E是提取量最大的金屬”作为突破点，根据初中化学所学知识范围，推断E为铁，由此得出D为常见的酸，那么B则是常见的碱，A为非金属氧化物，C为盐，但在试题中，除了E以外，A、B、C、D都分别不止一种答案符合题意，因此，本题有多种答案。从具体物质间的转化变成物质类别间的转化，为学生提供了丰富的思维空间，有效提升思维水平。
三、结束语
总而言之，化学试题的命制是需要不断实践和反思的，从问题设置的多方面着手，创设问题情境激发思维，设置梯度性问题引导思维，设计开放性问题打开思维，从问题中体现出对学生思维力提升的内涵，让试题凸显问题价值，以更好地配合教学，检验、锻炼和提升学生的学习能力、思维能力和综合素养，提升教育工作者的教学能力，推动教育事业向前发展。
【参考文献】
[1]赵国华.例谈初中化学教师创新试题的命制策略[J].化学教与学，2017（01）：54-59
[2]朱国定.例谈核心素养导向下的初中化学试题命制[J].化学教与学，2017（11）：50-53
[3]魏军.例析初中化学试题命制的评价导向[J].化学教与学，2018（03）：65-67
（广东省湛江市霞山实验中学，广东 湛江 524000）