叶圣陶先生说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就说明阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。语文课本中的典范之作，是经过专家学者的再润饰和千百万师生的反复推敲而确定的，无论是思想内容，还是文字锤炼、文章章法都堪为学生写作的典范。有效组织阅读教学，巧借随文练笔，扎实训练学生写作，是提升学生写作能力的有效途径。
　　一、抓住关键词，及时练笔
　　苏霍姆林斯基说：学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。一花一世界，一叶一菩提，一个词语有时就是一个天地。教学时以词语为基点，激发学生的想象，丰富词语的内涵，让课堂随之鲜活起来。
　　在教学《水》一课时，我对“痛痛快快”一词是这样处理的：从“只有在下雨的日子里，村里人才可以痛痛快快地洗上一回澡”引出“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还有的仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水”。对后面这句话，进行品读感悟，创设情境说话，然后让学生把村里的孩子在雨中嬉闹玩耍的情境写出来，有一名学生写道：
　　“吧嗒、吧嗒……”妞妞最先发现了雨滴，她惊喜地叫起来：“下雨啦，小伙伴们快来呀！”黑虎、铁蛋、二丫、大宝……从四面八方全都跑到了村子的晒场上。雨点打在他们的脸颊上、手心上，凉丝丝的，舒服极了！雨点串成了雨丝，他们在雨中奔跑跳跃，大呼小叫。雨终于哗哗地下起来，在天地间挂起了无比宽大的珠帘。铁蛋张大了嘴去吃来自天空的水。大宝最调皮，率先脱下了衣服，在雨中尽情地洗澡。女孩子退到了一边，几个顽皮的男孩子不仅脱光了衣服，还在雨中打起了水仗。二宝在雨中用力地踩水，那水花溅得老高。铁蛋力气最大，干脆把二宝摁倒在雨地上。他俩在雨中抱成一团，身上满是泥巴……那哈哈的笑声与哗哗的雨声合成了美妙的旋律，在村子的上空肆意地演奏！
　　从学生的写话中可以看出“痛痛快快”这个词深深地嵌入了学生的心灵，成为他们富有生命活力的元素。雨中的欢笑痛快反衬了村里水的珍贵，丰富了学生对缺水苦涩的理解。想象是创新的先导，没有想象就没有创新。这段写作练笔教学如一场及时雨，在沙沙的落笔声中，我看到了学生的想象力被激发后的精彩。
　　二、扣准中心句，发散练笔
　　在课堂教学中，我们要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步地让学生掌握一定的写作方法。
　　课文《我和祖父的园子》的第十三自然段是围绕中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”来写的。教学时，我紧紧扣住这句话，让学生诵读体验园子里的花草鸟虫的自由和快乐，唤起学生与作者内心的共鸣，体会园子的精神含义。我有意识引导学生关注重复的词语，巧无痕迹地感受作者用词造句的特色，于不知不觉中受到名著语言特色的浸染。中心句的反复朗读，升华了情感，激活了学生喷吐的欲望。在随之而至的发散练笔中，学生写道：“我是园子里的向日葵，我愿意脸朝哪儿就脸朝哪儿，愿意长成什么样就长成什么样。”“我是园子里的画眉鸟，我想飞多高就飞多高，就算飞到银河系去，也没人管我。”写话练习非刻意设计，而是水到渠成。教学时的浓墨重彩，让孩子与园子、课堂、文本融为一体，文中朴素、自然、直率且富有童趣的语言，直接而率性的表达形式，是学习这篇文章不可忽视的教学资源。
　　三、寻觅留白点，挖掘练笔
　　文章中的一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。教师可以利用这些留白点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者表达的意图。
　　《我和祖父的园子》这篇课文中对萧红的最爱——祖父的描写并不多，文中祖父慈爱宽厚的笑容背后有着很多的内容，这是作者的一个留白点。教学时，我抓住此处的留白，进行挖掘练笔，取得了意想不到的效果。我安排了这样的补白练习：“其实祖父这双笑眯眯的眼睛一刻都没有离开他的宝贝孙女。如果你是童年的萧红，你注意到了吗？请试着写几句话。”学生写道：“在我踢飞种子和泥土的时候，祖父的眼睛里含着深情的微笑；在我把水扬上天的时候，祖父的脸上荡漾着幸福的笑容；在我追逐蜻蜓蝴蝶的时候，祖父的眉眼尖尖上都藏着笑意；在我躺在园子里睡觉的时候，祖父慈爱的笑脸上写满怜爱和喜欢……” 这样的补白练笔，满足了学生的情感需求，回应了阅读空白的召唤，是课堂练笔的最佳时机。
　　随文练笔质朴而实用，是提高学生写作能力的有效途径。只要我们潜心读文，找准读写训练点，在阅读与写作之间架起一座便捷牢固的桥梁，一定能提升学生的写作能力。■