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所谓弹性分层教学，就是指教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同层次学生的学习加以分类指导，帮助每个学生都得到最好的发展。也就是说，教师应在尊重学生个体差异的基础上，坚持课堂教学要面向全体学生，使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分为不同的层次，根据不同层次学生的实际学习情况来开展分层教学，实现学生的共同进步，促进课堂教学效果的提高。
一、注意个体差异，对学生进行弹性分层
两极分化现象始于初一后半学期，初二上学期开始加剧，成绩差距越拉越大，如果在教学上搞一刀切，那就只能适应部分中等学生的需求，从而挫伤好差两头学生的积极性，甚至导致学生出现厌学情绪。为解决“好生吃不饱”、“差生吃不了”的问题，从初二年级开始大胆实施分层次递进教学。主要依据初一、二期末质检成绩及个人能力评估表参考分成A、B、C三组。把基础较好的学生划分为A层，约占全班总人数的25%；把基础不够牢固的中层生划分为B层，约占全班总人数的50%；把60分以下的学生划分为C层，约占全班总人数的25%。这种层次划分，到一定时候是可以上下波动，呈动态变化的。这样，对学生来说既是压力，又是动力，有利于调动学生“你追我赶”的学习积极性和主动性。
通过一段时间的教学，在充分了解学生学习能力及成绩的基础上，对学生明确提出教学目的和意义，使学生懂得分层次教学能分层推行，使不同层次学生在知识技能方面都得到提高。分层次教学能使学生保持一种良好的学习心态，让学习困难的学生不自卑，让学习轻松的学生有更高层次的追求。为便于操作，可把学习成绩好、学习兴趣浓、各方面能力强、接受快的学生为A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般，占大多数的属于B层；学习成绩较差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生为C层。这样把全班分为优生，中间生，后进生三个层次进行教学，即A、B、C三组。A组为拔高拓宽组，B组为熟练掌握组，C组为完成任务组，对各层次学生提出明确具体的要求，让他们按照自己所在的不同层次去认真完成学习任务，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次的调整。
二、提高学生自学能力，预习作业分层递进
面向全体学生，注重培养学生的自主学习能力既是素质教育的要求，也是英语新课改课标的重点要求之一。而“预习”就是可以最大限度地调动学生学习的积极主动性。教育家叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。” 它需要学生调动己有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、辨析、比较、综合，锻炼自己分析、解决问题的能力。同时最大限度的挖掘、发展学生的潜能，学生的个性发展得越充分，自信就愈强，其学习的信心也就越高，自觉性也就越强，也就越能充分激发出他的潜能。因此任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，A、B层的学生达不到预期的目的；过难，容易挫伤C层学生的积极性和自信心。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；例如当学到初中Go For It教材第四册Unit 6 （Section A） How long have you been…？时，布置如下预习作业：要求C层学生尽可能多写出单词和词组；B层的学生能完成句子；A层的学生能制作对话。
三、激发兴趣，教学过程弹性分层
我从中吸取先进经验，设计出符合教学内容、符合各层学生的认知规律，以新颖的教学方法、丰富多彩的教学形式，利用实物、简笔画、动作表演、角色表演、游戏、自制图片等创设情景进行教学，如教Go For It教材第四册Unit 6 Section A时，利用已完成的预习作业，首先提问：“Do you like Jackie Chan？” “When did he start acting？” “How long has he been acting？”展开课文对话内容。从最低点起步，采取分类指导，异步发展、高密度、勤鼓励的方法，充分激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂的语言训练活动，达到教学分合有致，做到有的放矢，各个突破。同时，在授课过程中，多给学生创造多种尝试、选择的机会，发现和发展的条件。如学习Unit 6 Get Ready For Jobs 时，我会用分层递进式提问进行教学， “Are you good at playing computer？”/“Do you like listening to the music？”→“Do you want to be a computer programmer like Bill Games when you grow up？”/“Would you like to be a singer like Song Zhuying？”→ “What should you do from now？”→“If you make a lot of money， how will you spend？”/“If I become famous I will…”。这样，不但能使A层的学生学得好，B层学生够得着，C层学生消化得了，还能使不同层次的学生的思维和情感都处于激发状态，进而使他们的学习心态朝着更优的方向转化。
四、鼓励性、总结提问弹性分层
我为了更好了解不同层次的学生对本节课的所学内容掌握情况，专门设计了一些对A层的学生回答难度较大，如“有何不同”的比较型题，“有哪些不同意见”的创造性题：对B层学生回答有点难度的“怎样”的描述题，“为什么”的分析题；C层学生回答“是什么”的判断题、是非题等。提问时，不偏爱优生，不歧视差生，尤其是点燃后进生之火。多让不同层次的学生在课堂中体验成功的喜悦，给予适时的肯定和表扬，激发学生产生强大的内驱力。如教Unit 6 Get Ready For Jobs，对A层学生复述课文内容后，我会说：“How wonderful！”。 对B层学生完成按课文填词类题目及说出重点或优美句子后，鼓励他们：“You’ve made greater progress. Study harder， you’ll be better.”对C层学生读完单词、重点或优美句子、课文段落，回答完练习册中的问题后，表扬说：“Excellent！Your pronunciation is very beautiful. You are clever.”
在分层次教学中，教师通过多角度讲解细化，使学生解决问题更充分，尤其是帮助学困生掌握教材内容，减少或清除“旁观生”。同时。分层次教学也能较好地满足优生的求知欲，扩大其知识面，加深其知识的难度，起到触类旁通、举一反三的作用，满足其“吃饱”的需要，杜绝“干坐生”。比如，根据班级多层次分组讨论，学生在小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
在初中英语课堂教学中实施分层教学，使学习参差不齐的学生在原有的基础上得到自我的发展，全体学生获得了良好发展，实现了素质教育目标，是让学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优发展的行之有效的教学模式。实践表明：弹性分层教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，大面积提高教学效果，提高学生的素质。
一、注意个体差异，对学生进行弹性分层
两极分化现象始于初一后半学期，初二上学期开始加剧，成绩差距越拉越大，如果在教学上搞一刀切，那就只能适应部分中等学生的需求，从而挫伤好差两头学生的积极性，甚至导致学生出现厌学情绪。为解决“好生吃不饱”、“差生吃不了”的问题，从初二年级开始大胆实施分层次递进教学。主要依据初一、二期末质检成绩及个人能力评估表参考分成A、B、C三组。把基础较好的学生划分为A层，约占全班总人数的25%；把基础不够牢固的中层生划分为B层，约占全班总人数的50%；把60分以下的学生划分为C层，约占全班总人数的25%。这种层次划分，到一定时候是可以上下波动，呈动态变化的。这样，对学生来说既是压力，又是动力，有利于调动学生“你追我赶”的学习积极性和主动性。
通过一段时间的教学，在充分了解学生学习能力及成绩的基础上，对学生明确提出教学目的和意义，使学生懂得分层次教学能分层推行，使不同层次学生在知识技能方面都得到提高。分层次教学能使学生保持一种良好的学习心态，让学习困难的学生不自卑，让学习轻松的学生有更高层次的追求。为便于操作，可把学习成绩好、学习兴趣浓、各方面能力强、接受快的学生为A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般，占大多数的属于B层；学习成绩较差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生为C层。这样把全班分为优生，中间生，后进生三个层次进行教学，即A、B、C三组。A组为拔高拓宽组，B组为熟练掌握组，C组为完成任务组，对各层次学生提出明确具体的要求，让他们按照自己所在的不同层次去认真完成学习任务，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次的调整。
二、提高学生自学能力，预习作业分层递进
面向全体学生，注重培养学生的自主学习能力既是素质教育的要求，也是英语新课改课标的重点要求之一。而“预习”就是可以最大限度地调动学生学习的积极主动性。教育家叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。” 它需要学生调动己有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、辨析、比较、综合，锻炼自己分析、解决问题的能力。同时最大限度的挖掘、发展学生的潜能，学生的个性发展得越充分，自信就愈强，其学习的信心也就越高，自觉性也就越强，也就越能充分激发出他的潜能。因此任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，A、B层的学生达不到预期的目的；过难，容易挫伤C层学生的积极性和自信心。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；例如当学到初中Go For It教材第四册Unit 6 （Section A） How long have you been…？时，布置如下预习作业：要求C层学生尽可能多写出单词和词组；B层的学生能完成句子；A层的学生能制作对话。
三、激发兴趣，教学过程弹性分层
我从中吸取先进经验，设计出符合教学内容、符合各层学生的认知规律，以新颖的教学方法、丰富多彩的教学形式，利用实物、简笔画、动作表演、角色表演、游戏、自制图片等创设情景进行教学，如教Go For It教材第四册Unit 6 Section A时，利用已完成的预习作业，首先提问：“Do you like Jackie Chan？” “When did he start acting？” “How long has he been acting？”展开课文对话内容。从最低点起步，采取分类指导，异步发展、高密度、勤鼓励的方法，充分激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂的语言训练活动，达到教学分合有致，做到有的放矢，各个突破。同时，在授课过程中，多给学生创造多种尝试、选择的机会，发现和发展的条件。如学习Unit 6 Get Ready For Jobs 时，我会用分层递进式提问进行教学， “Are you good at playing computer？”/“Do you like listening to the music？”→“Do you want to be a computer programmer like Bill Games when you grow up？”/“Would you like to be a singer like Song Zhuying？”→ “What should you do from now？”→“If you make a lot of money， how will you spend？”/“If I become famous I will…”。这样，不但能使A层的学生学得好，B层学生够得着，C层学生消化得了，还能使不同层次的学生的思维和情感都处于激发状态，进而使他们的学习心态朝着更优的方向转化。
四、鼓励性、总结提问弹性分层
我为了更好了解不同层次的学生对本节课的所学内容掌握情况，专门设计了一些对A层的学生回答难度较大，如“有何不同”的比较型题，“有哪些不同意见”的创造性题：对B层学生回答有点难度的“怎样”的描述题，“为什么”的分析题；C层学生回答“是什么”的判断题、是非题等。提问时，不偏爱优生，不歧视差生，尤其是点燃后进生之火。多让不同层次的学生在课堂中体验成功的喜悦，给予适时的肯定和表扬，激发学生产生强大的内驱力。如教Unit 6 Get Ready For Jobs，对A层学生复述课文内容后，我会说：“How wonderful！”。 对B层学生完成按课文填词类题目及说出重点或优美句子后，鼓励他们：“You’ve made greater progress. Study harder， you’ll be better.”对C层学生读完单词、重点或优美句子、课文段落，回答完练习册中的问题后，表扬说：“Excellent！Your pronunciation is very beautiful. You are clever.”
在分层次教学中，教师通过多角度讲解细化，使学生解决问题更充分，尤其是帮助学困生掌握教材内容，减少或清除“旁观生”。同时。分层次教学也能较好地满足优生的求知欲，扩大其知识面，加深其知识的难度，起到触类旁通、举一反三的作用，满足其“吃饱”的需要，杜绝“干坐生”。比如，根据班级多层次分组讨论，学生在小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
在初中英语课堂教学中实施分层教学，使学习参差不齐的学生在原有的基础上得到自我的发展，全体学生获得了良好发展，实现了素质教育目标，是让学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优发展的行之有效的教学模式。实践表明：弹性分层教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，大面积提高教学效果，提高学生的素质。