一天，某教师临时有事，要我替他上课。我像往常一样，拿着课本，精神抖擞地走进教室。学生们一见是我，齐声背书：“老师，不是你的课，搞错了。”我目视全班，笑而不语。只见大家伸长脖子，翘首以望，既疑惑，又兴奋，似乎还充满了期待。我微笑着跟他们解释：“你们某某老师有事不能上课，我们上思品课。好吗？”话音一落，几十张嘴巴一齐高呼：“好！”有的学生捶着桌子，叫喊：“爽！”有的学生打着响指：“幸福！”整个班级像吃了兴奋剂似的，一扫先前的沉闷、慵散及无精打采，热情欢迎我，极力配合我，既像我的托儿，又像我的啦啦队。
　　在全校学习风气普遍不浓，绝大多数学生厌学不学的氛围下，我为什么能够成为他们的爱师？我的课堂为什么“风景这边独好”？ 课后，我进行了深刻认真的总结反思。
　　培养学生的兴趣，这是首要前提。思品课程的功能和性质决定了它不是应试教育的工具，而是塑造灵魂的载体。因此，我的课上永远没有死记硬背，没有“答题指导” “答题原则” “答题要点”，有的只是理论与实践的结合，课堂与社会的对接，教材与体验的契合。我的课上永远没有“优生”“差生”之分，没有“先进”“后进”之别，只有正在成长的学生——只不过他们成长有先后，前进有快慢。再就是，我的地盘我不做主。每周一节的早读课，我从不要求他们读思想品德，而是要求他们根据自己的兴趣爱好，或读语文，或读经典，或读英语，或读小说。每周一节的晚自习，不上课，也不做作业，而是看电影，看青春励志片——学生兴趣浓厚，我也始终认为一部优质励志片胜过数节口头灌输课。
　　这些做法培育了学生初步兴趣，解除了学生心理防线，拉近了师生距离，为下一步打下了基础。
　　我的第二妙招是用时事故事做向导，直攻他们内心深处最柔软之处。思品课程枯燥无味，有的内容离他们生活较远，而内容各异的故事则是一副副灵丹妙药，能化枯燥为生动，化无味为爽口，化天边为眼前。以八年级下册第二单元《我们的人身权利》为例。去年，我导入的是四川省最大的黑社会头目刘汉刘维的故事：他们草菅人命，滥杀无辜，打死打伤多人，害得人家家破人亡，妻离子散，这种非法剥夺别人生命、残害别人健康的恶劣行径，触犯了法律，为法律所不容，最终自己身陷囹圄，被处死刑。一个不尊重别人生命和健康权利的人，自己的生命和健康也得不到任何保障。学生们一个个瞪大眼睛，竖起耳朵，打起精神，听得津津有味，为本节课的顺利完成作了极好铺垫。
　　同样是这一课，今年我则由身边的例子导入。今年正月初四，我镇有个34岁的居民因吸毒过量，落水死亡，成为轰动全镇的特大新闻。我引用这一身边惨案，引导学生们思考：因为吸毒，视生命如儿戏，死者结束了自己年轻而又宝贵的生命，他还能享有法律赋予他的各项人身权利吗？他亲手导演了这一人间悲剧，给家庭造成了什么伤害？给我们带来了什么警示？因为是发生在身边的事，学生们一个个聚神聆听，凝眉沉思，交头接耳，讨论热烈。有学生当场演说：“老师，您用故事给我们讲道理，我们懂了，生命和健康不仅仅属于自己，还属于家庭和社会。今后，我们一定好好珍惜。”这样，原本被他们“忽视”的人身权利，就日益被他们重视起来，视若珍宝。
　　课堂社会化，学生公民化，教学实践化，是我赢得生心的第三个法宝。如八年级下册第一单元《权利义务伴我行》，讲到怎样利用法律维护自己的合法权益时，我设计了这样的案例：假如你父母让你辍学打工，你如何利用法律维护自己的权益？在我的要求下，学生自导自演，演了一幕情景剧：一人饰演学生，一人饰演父亲，几人组成“法庭”。学生自己写诉状，自己请“律师”，自己到“法庭”起诉，“法庭”开庭审理此案。原告被告当庭辩论，“审判长”听取控辩双方意见后，引用有关法律条款作出“判决”：责令家长护送学生到校接受九年义务教育——一场“诉讼”，既是一堂思品教育课，又是一堂法制启蒙课。
　　炒菜需要作料，它能让小菜变佳肴。同样，一堂受学生喜爱的课，也是需要作料调和的，这作料和学生的“心”碰在一起，就发生了物理反应——学生成了“俘虏”。
　　（作者单位：监利县福田中学）
　　责任编辑 严 芳