摘要　教育，不仅仅是知识的传授，更是感情的交流。没有情感的教育是失败的。对初中数学教育而言也是如此，在素质教育观下，加强数学的人文教育成了初中数学教师教学调整的一个方向之一。
　　关键词　初中数学；人文教育；教学组织
　　
　　从学科分类上，数学是属于理科范畴，具有极浓厚的理科色彩。而一般学生对理科的认识，总是会用逻辑性和机械性来形容，与文科相比较，甚至会说是枯燥的。但是，数学真的是如此机械、枯燥、没有人文气息的学科?当然不是，数学作为人类智慧和文明的结晶，是人们千年来积淀的结果，蕴含和无数人的智慧和劳动。因此，从本质上说，数学虽然被划分为理科范畴，但是其一样一样浓厚的人文气息，其发展的基础是以情感人文为主。因而。在初中数学教育中，教师可以从人文的角度进行阐述，组织富有人文气息的数学课堂，这样可以进一步拉进学生与数学之间的情感交流，也可以克服学生觉得数学枯燥、机械的偏见，起到引导学生认识数学，并学习数学的心理效果。这也是素质教育对成初中数学教学的要求，即让学生在充满人文关怀的氛围中接受教育，还原教育的人性关怀。这就要求教师在日常教学活动中注意积累经验，挖掘数学中的人文内涵。如教师可以从以下几个方面进行探索：
　　
　　一、增强教学过程中的情感交流
　　
　　人文教育，必然会涉及到情感问题。教师与学生作为教学活动的两个主体，事实上没有主次之分，教师与学生的地位在教学中是平等的。虽然这些年教育界和社会一直在呼吁教育主体的平等，但要真正实现，还需教师在教学活动的组织中注入更多的情感，只有两个主体都充满情感，人文教育，公平教育的目标才能实现。而在具体的教学中，教师是实现人文教育的主导者，毕竟教师在各方面较学生更有发言权。
　　首先，教师要时刻认清自己的身份，既然选择教师这个行业，那就得热爱这个行业。从职业道德的基础上升为人文情怀。在教学中关心学生、尊重学生，初中学生的自我意识已经觉醒，都具有较强的自尊心。教师如果能尊重他们的自尊心，对他们有足够的关怀，那在教学中，情感的交流自然就会实现，人文情怀就会在课堂中洋溢。其实，教师尊重学生，关心学生，不仅仅是关心学生的成绩，还应该关心学生学习的态度和过程，如果一些学生努力学习但是没有取得好成绩，那教师绝对不能因此判断学生的学习积极性和能力。而是应该单独与学生进行交流，面对面的交谈，从生活到学习，不是责问学生为什么学不好，而是指导学生怎么样才能学好。责问只能适得其反。
　　其次，情感交流不仅仅是师生间的话语交谈，还应该是教学内容的情感交流。教师还要在教学中，把情感因素融入到数学知识中去。如在学习“统计的简单应用”中，教师可以在教学极富人情味的基础之上，在贯穿学生的日常生活行为于其中，让学生从自己的生活中寻找数学，找到个人与数学自己的关系，增加个体与数学之间的情感。教师可以让学生把自己家里电视的品牌写到纸上，然后全班进行统计，看什么牌子的电视占的比重大，然后还可以分男女两组，再看数据的变化情况，然后教师在教材知识点的传授基础上，还可以让使用不同品牌电视的同学讲述他们使用的理由。最后还可以进行理由的统计。经过一系列的统计，学生之间有了沟通和交流，同时又能在实际操作中认识统计知识。这样的课堂教学，是充满人情味的，也是具有人文色彩的，这对教学的效率会产生积极的影响。
　　
　　二、增加教学内容的人文知识
　　
　　数学是一门历史悠久的学科，在漫长的发展史中，给我们留下了许多具有传奇色彩的人文故事。作为一个合格的数学教师，必须对数学的发展历程有足够的了解，对数学的人文内涵有独特的体会，唯此才可能进入数学的至高殿堂，才能接触数学知识的本质。而教师在掌握数学发展史的基础之上，完全可以在教学中进行运用。通过各种与数学发展或者与数学知识有关的知识，引导学生走进数学知识的原初，从本质上了解所学知识的起源和意义。唯此，才能怀有一颗虔诚的心去面对接下来的学习。如在学习《相似三角形的应用》时，教师可以以一个故事作为课堂导入：古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现竟然没有人知道塔的高度，他惊讶地说：“这是马上可以测出来的啊!”随后，他根据影长，很快测算出塔高为131米。在讲完这个故事后，教师可以紧接着问：“他是怎样测算出塔高的呢?”在这样富有趣味的故事背景下。学生自然会迫不及待地想知道其中的奥秘，学习热情自然也就调动起来了，而且这也增长了学生的人文知识，从另一个角度上看，这样的教学方式，也间接的对学生的综合素质起到了积极的作用。学生从这个故事中，即可以获得数学知识，也可以得到启发，即数学就在生活中，只要善于发现，善于思考，一切难题都可以解决。
　　
　　三、结束语
　　
　　总之，在初中数学教育中渗入人文教育，一方面可以增长学生的人文知识，另一方面可以让学生更轻松的认识数学知识，并在这些人文情怀中，树立正确的学习态度，在以后的数学学习中始终满怀热情，而不再把数学当成枯燥数字和机械公式的组合。