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学生英语听、说、读、写技能的培养是课程教学的重要组成部分，对学生英语综合素养的形成具有核心指导作用。传统英语教学忽视了学生的主观能动性作用，往往注重听、读、写的训练，严重影响了学生的表达激情和英语运用能力。关注学生英语表达需求，优化学习资源，活化教学策略，能在体现学生英语学习主体地位和作用的基础上，更好地促进语言知识技能的内化生成。
一、多给学生搭建自由表达的平台，鼓励学生主动言说
重视学生的英语学习主体地位和作用，就是要为他们搭建可自由表达的平台，帮助他们在主动交流的过程增强认知体验。学生在这样自由的平台中主动表达，不仅能消除他们的紧张学习心理，还能够使他们在表达中敢于发现问题，提高英语表达的综合运用能力水平。
在搭建自由表达平台中，应根据学生的学习实际情况、年龄特征、性别差异等，让他们都能在人人自由表达中发现更多学习乐趣，增强理解深度和广度。运用课前自由演讲时间，鼓励学生根据自己预习学习的实际情况，结合自身的实践认知体验来引导他们主动表达和积极表达；关注团队学习模式运用，引导学生针对课程知识重点和难点设计相应的任务话题，鼓励学生在相互表达交流中更好地发现问题、探究和解决问题，提高语言表达的运用技能；鼓励学生发挥自身的主观潜能，建议他们运用好教室、道具等创设与学习文本相似的情境氛围，激活他们主动表达的激情和潜能。搭建自由表达平台，能有效活跃课堂学习的情境氛围，让学生在轻松自由的环境中体味英语表达的内涵意义。
给学生搭建这样自由表达的平台，能使得他们的学习激情更为高涨，主动参与课程表达交流过程。在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的“Reading A部分Best friends”教学中，可建议学生围绕“What do you want to say your good friend？”通过说悄悄话的形式来鼓励他们主动表达。在此基础上，可要求学生从班级中挑选出自己最要好的朋友，围绕“My good friend is a...”来进行相互介绍，并引导他们就朋友的良好习惯及性格特征等向全班同学介绍。根据教学需要，可要求学生围绕“Can you guess who is he∕she？”进行猜谜互动，鼓励他们能够在表达朋友性格特征的基础上，说出自己的好朋友是谁，给学生创设自由表达的环境氛围。
二、丰富语言表达素材，活化思维，引导多样交流
关注英语学习资源，引导学生在优化表达资源的基础上合理调整自己的表达思维和语言感知，能给他们提供更具有情趣性的表达交流素材，满足学习发展需要。通过丰富语言表达素材来活化学生思维，能使学生的表达交流更灵活和地道。
通过丰富语言表达素材来活化思维，能使学生及时调整自己的语言表达策略，帮助他们强化感知。按照课程教学内容要求，多为学生设计一定的表达情境和话题，建议学生在尝试运用多元化的表达形式中更好地理解学习内容；建议学生根据课程内容，通过同桌对话交流、小组合作探究、师生对话等形式来提出各自的疑难问题，建议他们在互动交流的过程中不断增强理解体验，将学习感知转化为实践运用；引导学生改变课程内容学习方式，建议学生针对各自的学习过程采取演讲、讲故事、互动对话等方式来丰富语言表达过程，以此来丰富对话交流，增强学生的理解感知能力。
通过丰富语言表达素材来帮助学生强化理解感知，能使学生的主观能动性得以体现。例如，在9A Unit 3 Teenage problems的“Reading部分What should I do？”教学中，可根据学生的理解感知能力水平，建议他们以“A interesting story”为题目，通过主动演讲的形式予以呈现；建议学生运用同桌交流、小组合作等方式来围绕“How do you settle your teenage problems？”进行交流，促使他们主动表达，提高英语表达交际能力。
三、尝试剧情小品表演增强认知，提高语用技能
发挥学生的主动性和创造力，引导他们在真实的语言表达交流情境中主动尝试和交际，能有效提高他们英语表达的综合运用能力水平。运用剧情小品表演的形式来深化理解感知，能使学生有锻炼运用的机会，促进英语知识的转化，提高英语表达运用的技能。
以剧情小品表演的形式来帮助学生深化感知，能使他们对英语表达形成科学、合理的感知思维。在教学中，按照英语教学内容要求，鼓励学生自选角色，并通过尝试运用多元化的语言形式来予以表达，增强认知感悟；教师对学生的小品表演情况予以必要的指导，针对他们的表达交流予以激励评价。同时，教师设计一定的活动，比如“English Corner”“Free Talking”等，帮助学生深化理解感知，提高语言表达运用的技能。
总之，英语口语表达是学生学习和使用英语的重要体现，反映了学生英语学习的思维和语言感知过程。注重实践体验教学模式的运用，能有效激活学生的认知潜能，帮助学生提高语言实践运用能力。关注英语教学中哑巴学习问题，对丰富课程教学内容和过程具有积极的导向意义，可以提高学生英语综合运用能力。
一、多给学生搭建自由表达的平台，鼓励学生主动言说
重视学生的英语学习主体地位和作用，就是要为他们搭建可自由表达的平台，帮助他们在主动交流的过程增强认知体验。学生在这样自由的平台中主动表达，不仅能消除他们的紧张学习心理，还能够使他们在表达中敢于发现问题，提高英语表达的综合运用能力水平。
在搭建自由表达平台中，应根据学生的学习实际情况、年龄特征、性别差异等，让他们都能在人人自由表达中发现更多学习乐趣，增强理解深度和广度。运用课前自由演讲时间，鼓励学生根据自己预习学习的实际情况，结合自身的实践认知体验来引导他们主动表达和积极表达；关注团队学习模式运用，引导学生针对课程知识重点和难点设计相应的任务话题，鼓励学生在相互表达交流中更好地发现问题、探究和解决问题，提高语言表达的运用技能；鼓励学生发挥自身的主观潜能，建议他们运用好教室、道具等创设与学习文本相似的情境氛围，激活他们主动表达的激情和潜能。搭建自由表达平台，能有效活跃课堂学习的情境氛围，让学生在轻松自由的环境中体味英语表达的内涵意义。
给学生搭建这样自由表达的平台，能使得他们的学习激情更为高涨，主动参与课程表达交流过程。在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friends的“Reading A部分Best friends”教学中，可建议学生围绕“What do you want to say your good friend？”通过说悄悄话的形式来鼓励他们主动表达。在此基础上，可要求学生从班级中挑选出自己最要好的朋友，围绕“My good friend is a...”来进行相互介绍，并引导他们就朋友的良好习惯及性格特征等向全班同学介绍。根据教学需要，可要求学生围绕“Can you guess who is he∕she？”进行猜谜互动，鼓励他们能够在表达朋友性格特征的基础上，说出自己的好朋友是谁，给学生创设自由表达的环境氛围。
二、丰富语言表达素材，活化思维，引导多样交流
关注英语学习资源，引导学生在优化表达资源的基础上合理调整自己的表达思维和语言感知，能给他们提供更具有情趣性的表达交流素材，满足学习发展需要。通过丰富语言表达素材来活化学生思维，能使学生的表达交流更灵活和地道。
通过丰富语言表达素材来活化思维，能使学生及时调整自己的语言表达策略，帮助他们强化感知。按照课程教学内容要求，多为学生设计一定的表达情境和话题，建议学生在尝试运用多元化的表达形式中更好地理解学习内容；建议学生根据课程内容，通过同桌对话交流、小组合作探究、师生对话等形式来提出各自的疑难问题，建议他们在互动交流的过程中不断增强理解体验，将学习感知转化为实践运用；引导学生改变课程内容学习方式，建议学生针对各自的学习过程采取演讲、讲故事、互动对话等方式来丰富语言表达过程，以此来丰富对话交流，增强学生的理解感知能力。
通过丰富语言表达素材来帮助学生强化理解感知，能使学生的主观能动性得以体现。例如，在9A Unit 3 Teenage problems的“Reading部分What should I do？”教学中，可根据学生的理解感知能力水平，建议他们以“A interesting story”为题目，通过主动演讲的形式予以呈现；建议学生运用同桌交流、小组合作等方式来围绕“How do you settle your teenage problems？”进行交流，促使他们主动表达，提高英语表达交际能力。
三、尝试剧情小品表演增强认知，提高语用技能
发挥学生的主动性和创造力，引导他们在真实的语言表达交流情境中主动尝试和交际，能有效提高他们英语表达的综合运用能力水平。运用剧情小品表演的形式来深化理解感知，能使学生有锻炼运用的机会，促进英语知识的转化，提高英语表达运用的技能。
以剧情小品表演的形式来帮助学生深化感知，能使他们对英语表达形成科学、合理的感知思维。在教学中，按照英语教学内容要求，鼓励学生自选角色，并通过尝试运用多元化的语言形式来予以表达，增强认知感悟；教师对学生的小品表演情况予以必要的指导，针对他们的表达交流予以激励评价。同时，教师设计一定的活动，比如“English Corner”“Free Talking”等，帮助学生深化理解感知，提高语言表达运用的技能。
总之，英语口语表达是学生学习和使用英语的重要体现，反映了学生英语学习的思维和语言感知过程。注重实践体验教学模式的运用，能有效激活学生的认知潜能，帮助学生提高语言实践运用能力。关注英语教学中哑巴学习问题，对丰富课程教学内容和过程具有积极的导向意义，可以提高学生英语综合运用能力。