《语文课程标准》提出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。春游，是孩子亲近大自然，感受人与自然和谐相处，放歌春天的好时光，教师要让学生在开心游玩的过程中去观察、去体验，自由表达自己的感受。然而有的教师在学生春游前就提出了许多写作要求，束缚学生的观察和体验，让学生盼望已久的春游兴致消失在习作的负担之中。例如，三月的昆明圆通动物园被樱花和海棠花装扮成了花的海洋，一位语文教师主观地策划了一次春游作文指导。教师让40多名学生跟随自己观赏樱花、海棠花，教师指什么花，就让学生们看什么花，老师走到哪里，学生跟到哪里，老师不停地让学生在笔记本上记这记那，由于队伍较长，有的学生听不到老师在说什么，有的学生心不在焉，有的干脆悄悄溜出队伍去看动物。下面是教师与身边几个学生的对话。
　　师：你们看，这些樱花有什么特点?再看看每朵花的花瓣，你有什么发现?
　　生：喔，这一朵有十瓣，那一朵有八瓣……真是美极了!
　　生：花瓣很多。三片、五片……啊呀，数不清了。
　　师：谁能用“有……有……还有……”的句式把樱花的特点试着说一说吗?比一比谁说得好。学生：樱花的颜色有粉红的、有大红的，还有水红的。
　　虽然教师精心指点，但学生的观察和表达被束缚在樱花的外部特征上，翻开学生春游后交来的习作，孩子们的笔端只留下对春光的肤浅记忆：樱花、海棠花一张脸；这花那花尽是红色……描写千篇一律，内容平淡如记流水账。在学生的习作里既没有出现“春”的美景，也没有闪现“游”的感受，教师煞费苦心的指导可谓有心栽花花不开。究其原因，主要是老师在进行习作指导时，忽略了孩子的兴趣，把程式化的作文要求强加给孩子们，限制了孩子们的观察、体验，更限制了孩子们的想象和有创意的表达。
　　春游带给孩子的是自由开放的广阔天地，在春游之前老师可适当进行一些观察和体验的指导，但对学生的活动不要过多限制，春游时让志趣相同的学生自由组合，去看自己最想看的，去玩自己最想玩的。这样学生的个性可以舒展，愉悦心情，开阔视野，激发起观察和表达的兴趣。
　　情景描述一：
　　郊野公园，一群三年级学生正随着一位教师走了过来，满园桃花盛开。
　　生：哇!太好看了!太美了!老师，这些花都是桃花吗?
　　师：是。老师在这儿为你们看着东西，你们去玩玩吧!要爱护花草树木，注意安全，三点钟到这里来向我汇报自己的发现。
　　生：(好奇地)什么发现?
　　师：这里春天的景色与其他地方的春景有什么不同，如果你在秋天来过这里，现在和那时的景象有何不同。如果你对这些景象有切身感受，就是你的发现。
　　(汇报交流的时间到了，草坪上，小学生席地而坐，围着教师汇报。)
　　生l：老师，公园大门两旁桃树虽然是小桃树，可是花团开得挺大。老树开的花没有小树开的花多。
　　师：好啊，在对比中发现，你观察挺仔细呢!
　　(听了同学的话，大家争着补充)
　　——有一棵桃树的花瓣很多。桃花的颜色十分好看，有红的、白的，还有粉红色的。
　　——桃花的颜色艳丽，一团花瓣上还有白红混合在—起的呢，真是奇特!
　　——路旁黄色的迎春花鲜艳得像个新娘；柳枝翠绿欲滴，随风飘曳；黄鹂鸟清脆的歌声非常动听……
　　——马缨花树下有一窝蚂蚁，几只黑蚂蚁忙着往上爬，就像赶集似的。
　　——山脚的溪流里还有游来游去的小蝌蚪，它们快要长脚了。(一名学生骄傲地展示塑料袋中游动的小蝌蚪给同学们瞧。)
　　师：同学们说得真好，你们试着用一段话把花的种类、样子、颜色说出来，把观察到的动物也加进去说。晚上回去写成一段话，明早带来班上朗诵。
　　这样的春游习作指导，学生的观察不受限制，他们会游得更自由，体验更真切。
　　情景描述二：
　　春游的孩子们累了，正在亭子间休息，忽然，一阵风吹来，园里的樱花纷纷飘落，如云如雨，多么美妙的画面啊。同学们不约而同地惊讶着、观看着。
　　生1：啊!快看，天女散花了!
　　生2：呀!就像—群蝴蝶翩翩起舞!
　　生3：多美的一幅画呀!我们快来接住他们。(孩子们用小手接住花瓣。)
　　生4：我嗅到花香了!
　　生5：我的头上撒满花瓣。
　　(偶然出现的瞬间美景，让学生欣喜若狂。眼看、手摸、鼻嗅，春天被孩子们寻找到了。)
　　师：同学们再把这春天的诗情画意回味一下!
　　生1：春风吹落的樱花，像一群美丽的小蝴蝶欢迎我们来春游。我想大声说：谢谢你!春风。
　　生2：春天啊，是一瓶打开的香水，四散飘逸，让我们醉在她的怀抱里。
　　师：大家说得真好，你们把今天观察到的情景用心记下来，回学校再把它写成作文给老师，好吗?
　　同学们高兴地接受了老师安排的任务。
　　让孩子徜徉在大好春光里!让春游激发他们的灵感，焕发他们的写作热情，把春游当作一份作文资源来开发，拓宽学生自由表达的空间，我们可以收获意想不到的精彩。