编者按：德国诗人海涅说过一句话：“每一个时代都有属于它自己的重大课题，解决了它，就把人类社会向前推进了一大步。”如果我们解决了这个时代中的教育创新问题，我们能说没把人类社会向前推进了一步吗？哪怕是在教育改革的漫漫征途中迈出一小步，那也是一件值得十分欣慰的事情。
　　小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。创造力是21世纪人才所必须具有的能力，它指产生新思想、发现和创造新事物的能力，创造力的培养需要从孩子抓起。小学科学是一门以培养学生的科学素养为宗旨的课程，它对培养学生的创造力具有先天的优势。因此本文主要探讨一下小学科学教学中学生创造力的培养。
　　一、营造创新氛围，是创新意识形成的条件
　　托兰斯认为：创造力的发展必须在“自由而安全”的气氛中才能进行。对于小学科学课堂而言，就是要给学生创设一个和谐、民主、宽松的创新氛围，使其思维得以飞翔，创造潜力得以发挥。具体说来至少应做到以下两点：（1）保护学生个性。在教学过程中，教师往往喜欢用统一的标准来要求所有的学生，久而久之，使学生形成循规蹈矩的思维模式，最终导致从众性的养成。研究表明，从众性与创造性呈现负相关，而有创造性的儿童往往都有非常鲜明的个性。因而，对学生个性的保护实质上也就是对创造力的一种保护。（2）改善师生关系。要留给学生充足的创新土壤，就必须彻底改变传统的教师教导与学生服从的师生关系。只有学生与教师在人格上获得平等，在教学上变成合作伙伴时，学生的直觉思维和求异思维才能不断发展，大胆质疑的习惯才能迅速养成。
　　二、创新情境是激发学生学习的催化剂
　　兴趣能最好的调动学生学习积极性，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。创设情境就是通过设计与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及情操的陶冶有机地结合起来。因此，在教学中教师应巧妙构建设计情境，启发学生自己发现问题和提出问题，从而激发学生的创造力。
　　三、质疑问难是形成创造思维的外部因素
　　在小学科学教学中培养学生的提问习惯，能为学生提供观察和思考的机会，这是创造性思维的外部因素。如教学生《了解空气》一课时，设计一个实践题：一个装满水的塑料杯，倒立放入水中，不从水中拿出杯子，怎样才能把杯子中的水“赶”出来，让空气又占据杯子的空间。准备的材料是一根玻璃管、一个烧杯和一段橡皮管，让学生讨论利用这些材料，解决这个问题。在学生用常规的几种方法解决后，继续启发“有没有其他的方法呢？”同学们苦思冥想起来。猛然，一位学生站起来指着橡胶管说：“可先在塑料杯底戳一个小洞，然后把橡胶管插进去，接口处不要漏气，再向橡胶管吹气，这样可能会使空气占据杯子的空间。”边说边进行演示操作，果然成功了。同学们的潜能是无限的，只是需要教师有意识地去培养他们。因此，在教学中，激励学生多想、敢于质疑、大胆发问，是开发学生创造力的一把金钥匙。
　　四、动手实践是开发学生潜在创造力的推动力
　　心理学家马洛斯认为创造力有两种：一种是“特殊才能的创造力”，是指科学家、发明家、艺术家等杰出人物的创造力，另一种是“自我实现的创造力”，是指在开发人的可能性、自我潜在能力的意义上的创造力，是从事对他人并不新，而对自己来说是初次进行的、前所未有的活动的创造性。由此可见，在小学科学教学中，让学生重新发现概念、规律，自己制作模型，都是创造型活动，都能达到开发“自我实现的创造力”的目的。如教学《电和磁》一课时，当提出研究“电磁铁有无南北极，影响电磁铁磁力大小的因素”等问题时，教师提供一颗铁钉、一根导线、二节电池、一个指南针和几枚小铁钉给学生，让学生自己设计实验研究，当掌握一定事实后，又引导学生分析、思考，自己得出“电磁铁也有南北极，电磁铁磁力大小与线圈匝数多少、电流强弱（电池节数）等因素有关。这一探究过程，使学生在获得知识的同时，掌握了人类的认识方法和活动方法，培养了他们的探索精神和创造精神。另一种实践活动是在课后，让学生根据所学知识，根据教师提供的材料，或根据教师提示做一些小制作、小实验，这既能让学生将所学知识用于解决问题，又能发挥他们的创造性。教师应在教学中努力创造这种机会，让学生在课堂上或在课后直接进行实践活动，使学生的创造力在实践活动中得到开发。
　　在小学科学教学中，我们培养学生创造力的方法有很多种。因此，在教学中我们要做个有心人，承认学生的创造力，树立为未来培养创造型人才的新的教学观念。
　　（作者单位：浙江永嘉县瓯北第三小学）
　　（责任编校：石良）