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编者按
改革评价制度是落实素质教育的根本性措施。从2004年起，郑州市二七区永安街小学在河南大学相关研究人员的指导下，承担了全国教育科学“十五”规划课题“城市小学全息化评价模式研究”，对“全息化学生评价”从理论上积极探索，病在全校范围内进行改革实验，取得了明显的成效。我们编发此稿，以期更多的教育理论研究能够渗透到学校实际工作中去，指导教育教学。推动学校素质教育向纵深发展。
问题透视：寻找当前学生评价中存在的问题。构建出全息化学生评价模式
叶澜教授说过，发现问题就是发现了发展的空间。只有通过认真调查，掌握情况，发现问题，才能主动把同题转化为发展的空间。在河南大学相关研究人员的指导下，郑州市二七区永安街小学对学生评价现状进行了调查。调查主要以三、四、五年级的学生为样本，调查者通过课堂观察以及与教师深入交流，发现学校在学生评价方面存在以下问题：
1 正确的评价理念尚未树立， 部分教师并未认可新课程倡导的发展性评价理念。
2 评价内容存在着重知识、轻能力，重认知、轻青感，重课内、轻课外的倾向，学生全面综合素质评价要求并未真正落到实处。
3 评价主体还是教师。实践学生的自我评价仍处于被动甚至被忽略的地位，家长在评价中的作用未充分发挥出来。
4 评价方法上除常规的纸笔测试外，学校尽管采用了质性评价方法——成长记录袋评价，但成长记录袋封面外观上单调统一；内容上容量小，缺少个性化空间，作品缺少主旨及标准；教师的指导或引导不充分，缺少内容评价；学生缺少对成长记录袋中的作品的反思，缺少与教师、同伴、家长的交流等。
5教师的评价缺乏激励性语言，不能满足学生对个性化评价语言的期望。
基于以上问题，本着提高学生综合素质、深入推进素质教育的思路，我们以“城市小学全息化评价模式研究”为切入点，以全息理论为理论依据，依托全息型成长记录袋，初步构建起全息化学生评价体系。
全息型成长记录袋评价就是根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理分析与解释，反映学生的综合素后在发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思，激励他们取得更高的成就。
全息型成长记录袋主要是基于对学生综合素质的评价。综合素质包括学业和非学业领域多方面的发展，在实际的教学实践中，存在着隐性和显性两个不同层次的划分方式。显性综合素质主要是指以语文、数学、体育、美术、音乐等学科为丰的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的学科发展目标；隐性综合素质主要是指内蕴于学科中的不容易直接感知和评价的基础性发展目标，它们主要包括道德素质和公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。全息型成长记录袋具有展示、描述学生学习与发展的过程、水平评估三种用途，土要目的在于使学生通过全程参与制作成长记录袋，确立学生的学习主体地位，提高学生学习的主动性和积极性学生通过对收集资料的自找反思，拥有了判断自己学习质量和进步的机会，其自我评价、自我反省能力会得到发展；在与同学交流分享、互相评价成长记录袋的过程中，学生会形成尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作交流的科学态度。一言以蔽之，全息型成长记录袋的最终目的是为了促进学生综合素质的提高，个性与共性的和谐发展。
主题构建：全息型成长记录袋的内容结构设计
全息型成长记录袋，其内容结构分为以下七个部分：
目录，主要体现全息型成长记录袋收集的作品的类型及具体内容。
道德诗篇，收集作品和材料主要反映学生的道德素质和公民素养。一、二年级可以主要依托《品德与生活》学科来进行，三、四、五、六年级可以主要依托《品德与社会》学科来进行。
学习天地，收集作品和材料主要用来反映学生的学习能力。一、二年级可以依托语文、数学两个学科进行收集和评价，三、四、五、六年级可以依托语文、数学、外语、科学四个学科进行收集和评价。
运动篇章，收集的作品和材料主要用来反映学生的运动与身体健康状况。所有的年级都可以依托体育学科进行收集和评价。
艺术殿堂，收集的作品和材料主要用来反映学生审美与表现状况。所有的年级都可以依托艺术或者音乐和美术学科进行收集和评价。
个性空间，收集的作品和材料主要反映学生的基本状况、交流与合作、心理健康等具有个性色彩方面的状况。主要依托综合实践活动和地方与学校设置的课程来进行作品的收集与评价。
学期回顾，主要是对这一个学期来的状况进行总结，市足于学生综合素质评价考虑。什么样的作品或者材料才能最好地匣映他们所取得的进步，什么证据才能清楚地反映学生在掌握必要的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的成长，同时，由谁来决定什么样的作品才能进入档案袋，作品多长时司收集一次即作品收集的频次问题等，都是值得关注的问题。因此，全息型成长记录袋中学生的作品或材料的构成可以分为必选作品和自主作品。必选作品是学生在全息型成长记录袋中经过老师和学生的协商必须放入的作品，相对而言，教师的决定权力更大一些；自主作品则是学生在教师的指引下自主放入的作品，学生具有自主选择放与不放以及放什么的权力初步预想放人各个部分的作品有：
道德诗篇，必选作品：思想品德行为表，可以根据具体的年级特点进行灵活设计。可以一个月或者两个月评价次，也可以由评价主体有选择地|平价。自主作品：可以是学生表现自己团结友爱、孝敬父母的一幅画，可以是参加公益活动的照片，可以是自己做的一件好人好事的记录，可以是别人写给自己的一封感谢信。
学习天地，根据学科课程标准，设计学生在完战一个单元学习后应达到的目标，以具体的学科目标为显在的载体来反映背后所潜在的学生的学习能力或者其他综合素质。比如小学一、二年级的语问以识字教学为主，必选作品可以放入教师指导_、的统一规定的识字卡，自主作品可以是学生自己能够读下来的最长的一篇小文章，自己写出来的一句最满意的话，等等，放入的材料必须注明放入的理由。识字卡的形式可以由教师或学生设计成符合学生的年龄特征的各式各样的图案，以培养学生识字的兴趣。中高年级的语文学科必选作品可以有单元检测成绩与分析、课外阅读记录卡等。自主作品可以造一份手抄报或自编语文试卷，可以是自己改编的童话故事、寓言，可以是自己写的随笔散文，可以是自己的一次采访记录，可以是自己的调查报告，等等。数学学科放入内容每个单元的必选作品可以是单元检测成绩与分析， 每章的小结(以学生自己喜爱的形式来完成对本单元的主要知识内容内容和思想方法的总结)，问题集锦(列出在本单元学习过蒋；中提出的有价值的问题，已经解决的写出答案)。自主作品可以是一篇数学日记、数学小论文，也可以是自己设计的最喜欢的一个统计图。在具体实施时，可根据学生的个体差异和个性特点，让学生自己确定确他们个人特色的作品。自己作品一般一个单元限制在1-3件。
运动篇章，必选作品可以是这一学期的身体技能评定表。可以涉及本学期的身高、体重、肺活量以及跑步、跳高、跳远、游戏等项目，项目要紧密结合本学期的教学内容。自主作品可以是学生参加运动会的照片，可以是学生对大型运动项目的评论等。
艺术殿堂以学生的自主作品为主，可以是学生自己创作的音乐曲谱、自己喜欢的白拍照片、比较满意的手工制作作品照片、参加音乐舞蹈戏剧演出的录音或录像等。
个性空间，包括①学生名片(包括姓名、性别、出生年月、照片、年级、家庭、特长、喜好、理想等)。②学生个人的学期目标与计划。③学生获得的各种奖励，如竞赛或考试获奖证书，公开发表的文章，在实践活动(小制作、小论文、小发明等)中获得的奖励等。④反映学生积极情感、健全人格的有关材料，如学生是如何面对生活中的挫折的日记或者文章。⑤综合实践活动中的材料。
学期回顾，学生个人每个月的总结或反思材料、学生一个学期对自己所有材料的整理与反思评价，家长、同伴、教师依据成长记录袋对学生一个学期综合素质的评价。
实践与反思：全息型成长记录袋的评价与效果
根据全息化学生评价的理念要求，按照全息型成长记录袋的具体实施方法，在实验过程中，研究人员和学校教师一起发现问题、分析问题，并提出解决问题的具体方案，收到了理想的效果。
1 制定评价准则。分项、分学科按新课程标准要求制定评价标准，用浅显的语言描述学生在自关项目和学科方面的不同表现要求，并运用这些标准对学生的表现进行定位。
2 单项评价与整体评价。在进行整体评价前，先对成长记录袋中的每一部分进行评价，如道德诗篇由担任品德与生活或者品德与社会课的老师主要针对学生的道德素质和公民素养进行评价；学习天地、语文、数学老师主要对学生学利的学习能力进行评价：运动篇章由体育老师对其运动与健康这一能力进行评价；艺术殿堂由美术、音乐老师要就其审美与表现能力进行评价。班主任可以在前面单项评价的基础上，结合成长记录袋里面个性空间、学期回顾等项的全部信息，对其进行综合分析，对学生的道德素质与公民素养、学习能力、运动与健康、审美与表现、交流与合作等综合素质作出价值判断。
3 评价结果以评语出现。评语尽量做到情感化、个性化、具体化、激励化。评语改变传统的“该同学”“该生”式的第三人称文体，改为谈心式的“你”式的第二人称文体；改变千篇一律、千人一面的雷同化的评价方式，而要抓住学生的独特个性，开启学生心扉，唤起他们的向上精神，以肯定学生的兴趣、爱好和特长为评语的切入点，以肯定学生的主要行为表现和进步为评语的主体，以肯定学生良好的心理素质为评语的高潮，以指出今后应努力的方向作为评语的结束。
为了使这种评价体系更加科学化和人性化，在常规评价之外，实验采取了定期反思和交流的方式进行。
反思分为日常反思和集中反思两个层次进行：日常反思可以是在课堂上或利用课外时间引导学生对其作品进行的反思。集中反思可以是每月进行“回头看一看”的反思活动。教师引导学生对自己的作品和各方面的表现进行观察、比较、分析、评说，引导学生反思本阶段自己最大的优势、潜能和不足之处，以便完善自己各方面的能力，体验到学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长、潜能，从而激发学习兴趣，产生求知的成就感和学习的乐趣。
经过近两年来的探索，全息化学生评价初见成效，有效解决了学校在学生评价方面存在的问题。
1 更新了教师的观念，提高了教师的素质。在全息化学生评价的探索过程中，教师进一步树立了正确的人生观、质量观；通过课题研究，更新了教师的评价理念，提高了教师科学评价的能力，促进了教师教学能力的提高，同时，教师的科研意识进一步增强，科研能力得到提高。
2 学生的综合素质得到了提高。评价具有引领、助推、促进作用，全息型成长记录袋评价方法使学生的道德素质、学习能力、交流与合作能力、艺术欣赏水平、心理承受能力、自我评价反思能力得到了全面提高，使素质教育真正落到了实处。
3 家长参与到学生的评价过程中，增进了教师与家长、学生与家长、家长与家长间的感情交流，增进了学校与社会的沟通和交流，对学生素质的提高及学校的工作都是一个极大的促进。
4 初步形成了全皂化学生评价模式，丰富和完善了学生评价的理论体系。学校的改革实验使得理性的思考不再飞翔在高空俯视，而将理论浸润到实践中，使理论得到了实践的滋养而生长。
(责编 刘 渡)
改革评价制度是落实素质教育的根本性措施。从2004年起，郑州市二七区永安街小学在河南大学相关研究人员的指导下，承担了全国教育科学“十五”规划课题“城市小学全息化评价模式研究”，对“全息化学生评价”从理论上积极探索，病在全校范围内进行改革实验，取得了明显的成效。我们编发此稿，以期更多的教育理论研究能够渗透到学校实际工作中去，指导教育教学。推动学校素质教育向纵深发展。
问题透视：寻找当前学生评价中存在的问题。构建出全息化学生评价模式
叶澜教授说过，发现问题就是发现了发展的空间。只有通过认真调查，掌握情况，发现问题，才能主动把同题转化为发展的空间。在河南大学相关研究人员的指导下，郑州市二七区永安街小学对学生评价现状进行了调查。调查主要以三、四、五年级的学生为样本，调查者通过课堂观察以及与教师深入交流，发现学校在学生评价方面存在以下问题：
1 正确的评价理念尚未树立， 部分教师并未认可新课程倡导的发展性评价理念。
2 评价内容存在着重知识、轻能力，重认知、轻青感，重课内、轻课外的倾向，学生全面综合素质评价要求并未真正落到实处。
3 评价主体还是教师。实践学生的自我评价仍处于被动甚至被忽略的地位，家长在评价中的作用未充分发挥出来。
4 评价方法上除常规的纸笔测试外，学校尽管采用了质性评价方法——成长记录袋评价，但成长记录袋封面外观上单调统一；内容上容量小，缺少个性化空间，作品缺少主旨及标准；教师的指导或引导不充分，缺少内容评价；学生缺少对成长记录袋中的作品的反思，缺少与教师、同伴、家长的交流等。
5教师的评价缺乏激励性语言，不能满足学生对个性化评价语言的期望。
基于以上问题，本着提高学生综合素质、深入推进素质教育的思路，我们以“城市小学全息化评价模式研究”为切入点，以全息理论为理论依据，依托全息型成长记录袋，初步构建起全息化学生评价体系。
全息型成长记录袋评价就是根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来，通过合理分析与解释，反映学生的综合素后在发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思，激励他们取得更高的成就。
全息型成长记录袋主要是基于对学生综合素质的评价。综合素质包括学业和非学业领域多方面的发展，在实际的教学实践中，存在着隐性和显性两个不同层次的划分方式。显性综合素质主要是指以语文、数学、体育、美术、音乐等学科为丰的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的学科发展目标；隐性综合素质主要是指内蕴于学科中的不容易直接感知和评价的基础性发展目标，它们主要包括道德素质和公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。全息型成长记录袋具有展示、描述学生学习与发展的过程、水平评估三种用途，土要目的在于使学生通过全程参与制作成长记录袋，确立学生的学习主体地位，提高学生学习的主动性和积极性学生通过对收集资料的自找反思，拥有了判断自己学习质量和进步的机会，其自我评价、自我反省能力会得到发展；在与同学交流分享、互相评价成长记录袋的过程中，学生会形成尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作交流的科学态度。一言以蔽之，全息型成长记录袋的最终目的是为了促进学生综合素质的提高，个性与共性的和谐发展。
主题构建：全息型成长记录袋的内容结构设计
全息型成长记录袋，其内容结构分为以下七个部分：
目录，主要体现全息型成长记录袋收集的作品的类型及具体内容。
道德诗篇，收集作品和材料主要反映学生的道德素质和公民素养。一、二年级可以主要依托《品德与生活》学科来进行，三、四、五、六年级可以主要依托《品德与社会》学科来进行。
学习天地，收集作品和材料主要用来反映学生的学习能力。一、二年级可以依托语文、数学两个学科进行收集和评价，三、四、五、六年级可以依托语文、数学、外语、科学四个学科进行收集和评价。
运动篇章，收集的作品和材料主要用来反映学生的运动与身体健康状况。所有的年级都可以依托体育学科进行收集和评价。
艺术殿堂，收集的作品和材料主要用来反映学生审美与表现状况。所有的年级都可以依托艺术或者音乐和美术学科进行收集和评价。
个性空间，收集的作品和材料主要反映学生的基本状况、交流与合作、心理健康等具有个性色彩方面的状况。主要依托综合实践活动和地方与学校设置的课程来进行作品的收集与评价。
学期回顾，主要是对这一个学期来的状况进行总结，市足于学生综合素质评价考虑。什么样的作品或者材料才能最好地匣映他们所取得的进步，什么证据才能清楚地反映学生在掌握必要的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的成长，同时，由谁来决定什么样的作品才能进入档案袋，作品多长时司收集一次即作品收集的频次问题等，都是值得关注的问题。因此，全息型成长记录袋中学生的作品或材料的构成可以分为必选作品和自主作品。必选作品是学生在全息型成长记录袋中经过老师和学生的协商必须放入的作品，相对而言，教师的决定权力更大一些；自主作品则是学生在教师的指引下自主放入的作品，学生具有自主选择放与不放以及放什么的权力初步预想放人各个部分的作品有：
道德诗篇，必选作品：思想品德行为表，可以根据具体的年级特点进行灵活设计。可以一个月或者两个月评价次，也可以由评价主体有选择地|平价。自主作品：可以是学生表现自己团结友爱、孝敬父母的一幅画，可以是参加公益活动的照片，可以是自己做的一件好人好事的记录，可以是别人写给自己的一封感谢信。
学习天地，根据学科课程标准，设计学生在完战一个单元学习后应达到的目标，以具体的学科目标为显在的载体来反映背后所潜在的学生的学习能力或者其他综合素质。比如小学一、二年级的语问以识字教学为主，必选作品可以放入教师指导_、的统一规定的识字卡，自主作品可以是学生自己能够读下来的最长的一篇小文章，自己写出来的一句最满意的话，等等，放入的材料必须注明放入的理由。识字卡的形式可以由教师或学生设计成符合学生的年龄特征的各式各样的图案，以培养学生识字的兴趣。中高年级的语文学科必选作品可以有单元检测成绩与分析、课外阅读记录卡等。自主作品可以造一份手抄报或自编语文试卷，可以是自己改编的童话故事、寓言，可以是自己写的随笔散文，可以是自己的一次采访记录，可以是自己的调查报告，等等。数学学科放入内容每个单元的必选作品可以是单元检测成绩与分析， 每章的小结(以学生自己喜爱的形式来完成对本单元的主要知识内容内容和思想方法的总结)，问题集锦(列出在本单元学习过蒋；中提出的有价值的问题，已经解决的写出答案)。自主作品可以是一篇数学日记、数学小论文，也可以是自己设计的最喜欢的一个统计图。在具体实施时，可根据学生的个体差异和个性特点，让学生自己确定确他们个人特色的作品。自己作品一般一个单元限制在1-3件。
运动篇章，必选作品可以是这一学期的身体技能评定表。可以涉及本学期的身高、体重、肺活量以及跑步、跳高、跳远、游戏等项目，项目要紧密结合本学期的教学内容。自主作品可以是学生参加运动会的照片，可以是学生对大型运动项目的评论等。
艺术殿堂以学生的自主作品为主，可以是学生自己创作的音乐曲谱、自己喜欢的白拍照片、比较满意的手工制作作品照片、参加音乐舞蹈戏剧演出的录音或录像等。
个性空间，包括①学生名片(包括姓名、性别、出生年月、照片、年级、家庭、特长、喜好、理想等)。②学生个人的学期目标与计划。③学生获得的各种奖励，如竞赛或考试获奖证书，公开发表的文章，在实践活动(小制作、小论文、小发明等)中获得的奖励等。④反映学生积极情感、健全人格的有关材料，如学生是如何面对生活中的挫折的日记或者文章。⑤综合实践活动中的材料。
学期回顾，学生个人每个月的总结或反思材料、学生一个学期对自己所有材料的整理与反思评价，家长、同伴、教师依据成长记录袋对学生一个学期综合素质的评价。
实践与反思：全息型成长记录袋的评价与效果
根据全息化学生评价的理念要求，按照全息型成长记录袋的具体实施方法，在实验过程中，研究人员和学校教师一起发现问题、分析问题，并提出解决问题的具体方案，收到了理想的效果。
1 制定评价准则。分项、分学科按新课程标准要求制定评价标准，用浅显的语言描述学生在自关项目和学科方面的不同表现要求，并运用这些标准对学生的表现进行定位。
2 单项评价与整体评价。在进行整体评价前，先对成长记录袋中的每一部分进行评价，如道德诗篇由担任品德与生活或者品德与社会课的老师主要针对学生的道德素质和公民素养进行评价；学习天地、语文、数学老师主要对学生学利的学习能力进行评价：运动篇章由体育老师对其运动与健康这一能力进行评价；艺术殿堂由美术、音乐老师要就其审美与表现能力进行评价。班主任可以在前面单项评价的基础上，结合成长记录袋里面个性空间、学期回顾等项的全部信息，对其进行综合分析，对学生的道德素质与公民素养、学习能力、运动与健康、审美与表现、交流与合作等综合素质作出价值判断。
3 评价结果以评语出现。评语尽量做到情感化、个性化、具体化、激励化。评语改变传统的“该同学”“该生”式的第三人称文体，改为谈心式的“你”式的第二人称文体；改变千篇一律、千人一面的雷同化的评价方式，而要抓住学生的独特个性，开启学生心扉，唤起他们的向上精神，以肯定学生的兴趣、爱好和特长为评语的切入点，以肯定学生的主要行为表现和进步为评语的主体，以肯定学生良好的心理素质为评语的高潮，以指出今后应努力的方向作为评语的结束。
为了使这种评价体系更加科学化和人性化，在常规评价之外，实验采取了定期反思和交流的方式进行。
反思分为日常反思和集中反思两个层次进行：日常反思可以是在课堂上或利用课外时间引导学生对其作品进行的反思。集中反思可以是每月进行“回头看一看”的反思活动。教师引导学生对自己的作品和各方面的表现进行观察、比较、分析、评说，引导学生反思本阶段自己最大的优势、潜能和不足之处，以便完善自己各方面的能力，体验到学习成功的喜悦，发现自己的闪光点和特长、潜能，从而激发学习兴趣，产生求知的成就感和学习的乐趣。
经过近两年来的探索，全息化学生评价初见成效，有效解决了学校在学生评价方面存在的问题。
1 更新了教师的观念，提高了教师的素质。在全息化学生评价的探索过程中，教师进一步树立了正确的人生观、质量观；通过课题研究，更新了教师的评价理念，提高了教师科学评价的能力，促进了教师教学能力的提高，同时，教师的科研意识进一步增强，科研能力得到提高。
2 学生的综合素质得到了提高。评价具有引领、助推、促进作用，全息型成长记录袋评价方法使学生的道德素质、学习能力、交流与合作能力、艺术欣赏水平、心理承受能力、自我评价反思能力得到了全面提高，使素质教育真正落到了实处。
3 家长参与到学生的评价过程中，增进了教师与家长、学生与家长、家长与家长间的感情交流，增进了学校与社会的沟通和交流，对学生素质的提高及学校的工作都是一个极大的促进。
4 初步形成了全皂化学生评价模式，丰富和完善了学生评价的理论体系。学校的改革实验使得理性的思考不再飞翔在高空俯视，而将理论浸润到实践中，使理论得到了实践的滋养而生长。
(责编 刘 渡)