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数学源于生活。联系生活实际教学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解，树立学好数学的信心。因此，教师要密切联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境，有意识地还原数学知识的生活背景，使得数学问题生活化。下面笔者就此谈几点思考。
一、教材使用融入生活
认真地钻研教材，有目的地创设教学情境，用学生身边的事情呈现教学内容，增加数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学、学好数学的情感。如在教学“米的认识”时，我根据学生的认知特点，从“量黑板的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课学习。一开始，通过让学生用小尺子量黑板的长度，让他们感觉厘米这个单位太小了，这样1厘米1厘米地量太慢了，从而产生对更大的单位的需求，这时再引出“米”这个长度单位就顺理成章了。接着，我让学生拿出准备好的1米长的绳子，说：“1米有多长呢？请你们借助身边的事物或自己的身体记住它。”学生便忙开了，有的用1米量自己的身高，看看到哪儿，有的量桌子的高度，还有的下座位量窗台……当我让他们汇报时，虽然他们的语言不是很严密，但是大多数学生都能用自己的语言描述1米有多长。学生通过操作知道了米和厘米的关系后，我让学生用米尺分小组量自己喜欢的事物，他们可高兴了，在测量中知道了要把0刻度对准被测量物体的一端，再看另一端对着几，就是多长……由于我所创设的情境、选择的教具、学具等都取材于学生身边的事物，因此使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活，形成应用数学的意识。
二、教学内容渗透生活
整合教学内容，使新知贴近学生的生活经验，如计算、应用题等内容展示生活化。例如一位教师在教“比例的意义和基性质”时，安排了这样环节：你们知道人体中许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1：7，脚底长与身高的比约也是1：7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比约是1：1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要量出罪犯脚印的长度，就可估计出罪犯的身高……这样可使学生产生浓厚的兴趣，参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就我们的身边，让学生经历知识的发现过程，培养学生的创新能力。
三、学生学习再现生活
例如一道考查四年级学生关于多位数读写的问题：2013年，毕节市经济保持快速发展的势头。全市财政总收入达801000000元，完成工业增加值2793000000元，社会消费品零售总额2704000000元，城乡居民人均储蓄额达三千零九十八元。
（1）801000000读作（ ）
（2）2793000000省略“亿”后面的尾数是（ ）
（3）2704000000改写成“万”作单位的数是（ ）
（4）三千零九十八写作（ ）
把这样一串数据放在成人面前，笔者相信，对它感兴趣的人不多。对于四年级的孩子来说，采用这个情境主要是想让他们了解家乡的经济发展情况，但用在这里，一是枯燥乏味，二是数据太大。统计表明，这道题错误率很高，原因不是学生掌握得不好，而是过于单调乏味的信息抑制了学生解决问题的热情。我们要联系学生的生活环境，也要考虑到学生的学习兴趣与接受能力。数学源于生活，生活中充满数学，在数学教学中寻找真实的生活素材，能让数学教学贴近儿童生活。综观小学数学的各类知识，我们发现在实际生活中都能找到其数学原型，将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活素材在数学知识和学生之间架起一座沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁学习数学知识，掌握数学方法。学生就会感到亲切、生动、有趣，在学习过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，激发强烈的学习动机，让数学焕发出生命活力。
四、创设情境立足生活
对小学生而言，在生活中形成的常识和经验是他们学习数学的基础。我们在教学中要善于运用学生身边的实际事例，结合这些事例进行教学，使学生感到学习材料与生活很贴近，发现数学就在身边，感受数学应用的广泛性及其与生活的紧密联系。在小学数学教学中，可通过创设不同的生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，学会用数学的眼光观察、发现、思考和认识周围的世界。“学习任何知识的最有效途径都是由学生自己去发现”。在数学教学中融入蕴涵数学因素的生活内容，能使学生化难为易、化繁为简、化枯燥为生动地接受知识，进而使他们充分认识到生活与数学的紧密联系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。例如，在教学“圆的认识”时，可根据圆的特点从实际生活中提出这样的问题供学生讨论：“为什么汽车、自行车的轮胎都是圆的？能做成别的形状吗？”这样的问题使学生既不感陌生，又觉得新奇，纷纷结合实际生活现象展开思索，争相发表自己的意见。再通过“车轴的安装位置”的讨论与对比演示，学生认识到“圆心到圆上任意一点的距离都相等”这一圆的基本特征。这些生活情境的设计，不仅使学生兴趣盎然地投入到新课学习中，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，培养他们爱数学、学数学、用数学的情感。
总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活，高于生活。在数学中我们应该努力让“数学与生活结伴同行”，使数学知识生活化，生活世界数学化。我们在数学教学中要尽量让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活的道理，只有再现数学知识与自然科学、人类生活的联系，不断增加数学的信息量，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“会生活”的过程，才能真正提高学生的数学素养。
一、教材使用融入生活
认真地钻研教材，有目的地创设教学情境，用学生身边的事情呈现教学内容，增加数学教学的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学、学好数学的情感。如在教学“米的认识”时，我根据学生的认知特点，从“量黑板的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课学习。一开始，通过让学生用小尺子量黑板的长度，让他们感觉厘米这个单位太小了，这样1厘米1厘米地量太慢了，从而产生对更大的单位的需求，这时再引出“米”这个长度单位就顺理成章了。接着，我让学生拿出准备好的1米长的绳子，说：“1米有多长呢？请你们借助身边的事物或自己的身体记住它。”学生便忙开了，有的用1米量自己的身高，看看到哪儿，有的量桌子的高度，还有的下座位量窗台……当我让他们汇报时，虽然他们的语言不是很严密，但是大多数学生都能用自己的语言描述1米有多长。学生通过操作知道了米和厘米的关系后，我让学生用米尺分小组量自己喜欢的事物，他们可高兴了，在测量中知道了要把0刻度对准被测量物体的一端，再看另一端对着几，就是多长……由于我所创设的情境、选择的教具、学具等都取材于学生身边的事物，因此使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活，形成应用数学的意识。
二、教学内容渗透生活
整合教学内容，使新知贴近学生的生活经验，如计算、应用题等内容展示生活化。例如一位教师在教“比例的意义和基性质”时，安排了这样环节：你们知道人体中许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1：7，脚底长与身高的比约也是1：7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比约是1：1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要量出罪犯脚印的长度，就可估计出罪犯的身高……这样可使学生产生浓厚的兴趣，参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就我们的身边，让学生经历知识的发现过程，培养学生的创新能力。
三、学生学习再现生活
例如一道考查四年级学生关于多位数读写的问题：2013年，毕节市经济保持快速发展的势头。全市财政总收入达801000000元，完成工业增加值2793000000元，社会消费品零售总额2704000000元，城乡居民人均储蓄额达三千零九十八元。
（1）801000000读作（ ）
（2）2793000000省略“亿”后面的尾数是（ ）
（3）2704000000改写成“万”作单位的数是（ ）
（4）三千零九十八写作（ ）
把这样一串数据放在成人面前，笔者相信，对它感兴趣的人不多。对于四年级的孩子来说，采用这个情境主要是想让他们了解家乡的经济发展情况，但用在这里，一是枯燥乏味，二是数据太大。统计表明，这道题错误率很高，原因不是学生掌握得不好，而是过于单调乏味的信息抑制了学生解决问题的热情。我们要联系学生的生活环境，也要考虑到学生的学习兴趣与接受能力。数学源于生活，生活中充满数学，在数学教学中寻找真实的生活素材，能让数学教学贴近儿童生活。综观小学数学的各类知识，我们发现在实际生活中都能找到其数学原型，将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活素材在数学知识和学生之间架起一座沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁学习数学知识，掌握数学方法。学生就会感到亲切、生动、有趣，在学习过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，激发强烈的学习动机，让数学焕发出生命活力。
四、创设情境立足生活
对小学生而言，在生活中形成的常识和经验是他们学习数学的基础。我们在教学中要善于运用学生身边的实际事例，结合这些事例进行教学，使学生感到学习材料与生活很贴近，发现数学就在身边，感受数学应用的广泛性及其与生活的紧密联系。在小学数学教学中，可通过创设不同的生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，学会用数学的眼光观察、发现、思考和认识周围的世界。“学习任何知识的最有效途径都是由学生自己去发现”。在数学教学中融入蕴涵数学因素的生活内容，能使学生化难为易、化繁为简、化枯燥为生动地接受知识，进而使他们充分认识到生活与数学的紧密联系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。例如，在教学“圆的认识”时，可根据圆的特点从实际生活中提出这样的问题供学生讨论：“为什么汽车、自行车的轮胎都是圆的？能做成别的形状吗？”这样的问题使学生既不感陌生，又觉得新奇，纷纷结合实际生活现象展开思索，争相发表自己的意见。再通过“车轴的安装位置”的讨论与对比演示，学生认识到“圆心到圆上任意一点的距离都相等”这一圆的基本特征。这些生活情境的设计，不仅使学生兴趣盎然地投入到新课学习中，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，培养他们爱数学、学数学、用数学的情感。
总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活，高于生活。在数学中我们应该努力让“数学与生活结伴同行”，使数学知识生活化，生活世界数学化。我们在数学教学中要尽量让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活的道理，只有再现数学知识与自然科学、人类生活的联系，不断增加数学的信息量，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“会生活”的过程，才能真正提高学生的数学素养。