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学科实践活动是教育教学的有机组成部分，它可以有效培养并提高学生的实践能力和综合素质，可以激发学生的兴趣，发挥特长，发展个性，可以陶冶学生的情操，使学生受到思想教育。学科实践活动是以脑手共用的方式把素质教育的因素组织起来的一种课型。具体地说，它与素质教育有如下关系：
（一）学科实践活动能有效提高学生综合素质，体现素质教育
开展学科实践活动，是提高学生的实践能力和学科水平的举措之一。学生的实践能力和学科水平是其素质的重要组成部分，学生的实践能力越强，学科水平越高，其素质也越高。无疑，开展学科实践活动符合素质教育的要求。
（二）实施素质教育，提高学生综合素质，需要学科实践活动
学生是学科实践活动的主体，教师是学科实践活动的组织者、指导者和参与者。教师要充分发挥指导作用，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性、开放性和脑手共用的学科实践活动，给学生提供自主学习、合作探究、亲自动手的机会。通过学科实践活动，培养学生初步探索和解决问题的能力。
有效开展学科实践活动，可采取以下策略：
策略一：激发学生学科实践活动的欲望
小学生求知欲强，活泼好动，见物总想摸一摸，遇事总想试一试，这是激发学生开展学科实践活动的欲望的有利条件。教师要根据课程标准的要求，结合教学内容，因势利导，充分挖掘教材中的实践性和趣味性，激发学生的好奇心，引起学生对学科实践活动的兴趣。例如，朗读课文，教师范读了部分段落后便可邀请学生亲自实践：“谁愿意读剩下的部分？说不定读得比老师还好呢！”学生读完后又可邀请他们评价：“这位同学读得怎么样？谁想发表意见？”一位教师上作业评讲课时，他在评讲完所有习题后话锋一转，说道：“同学们，老师改作业，对的打‘√’号，错的打‘╳’号，你们知道这两个符号的来历吗？”学生先是一怔，然后很感兴趣地答道：“想！”教师卖了一个关子：“很好，但老师想你们亲自去图书室查找答案，《十万个为什么》上有呢！”
策略二：教给学生学科实践活动的方法
小学生年龄小，见识少，经验不足，参加实践活动有不少困难。因此，很需要伙伴的合作和别人的帮助，尤其要求教师在方法上给予指导。我们不难发现，人教版九年义务教育教材中安排的“语文实践活动”都有一个共同之处：教给学生活动的方法和步骤。如“调查‘人与环境’”的问题，它的活动方法（步骤）是：组成调查小组——制订调查计划——按计划调查——展示调查结果。“口语交际”也是如此，学生很容易从题目的文字叙述中找到实践和交际的方法。
教师教读拼音，要教学生把握舌位，控制气流；教学生进行情感朗读，要让学生把自己当做故事的主人公，仿佛身临其境；教学生评价别人的朗读和回答的问题，可按“2 1”（总结两个优点和找一个不足之处）或“1 2”（发现一个亮点，提出两个建议）的要求去做……这都是教给学生学科实践活动的方法。学科实践活动与一般的课外活动有所不同，它带有极强的“学科”性，更强调教给学生方法这一问题。
策略三：留给学生学科实践活动的空间
教师理解和帮助学生的最好办法是给他们留下自主学习、自由活动、亲自实践的空间。教师应在课堂上营造一个民主平等、和谐轻松的空间，让学生自由发挥。很多时候，学生说胜于教师讲，学生评价强于教师小结，学生动手操作优于教师反复演示。教师要学会能放就放，该放就放，巧放妙放。
课外，学生拥有参与实践活动的广阔空间。在这个空间里，学科教师该做的不是让学生“背熟唐诗三百首”，而是指导学生走上街头，走进社会，来到农场或在家中开展学科实践活动。例如，调查环保情况，写一个简单明了的调查报告送交有关单位；或通过实地考察，为市场管理者写份建议书；也可以访问敬老院，代孤寡老人给党和人民写封感谢信；还可逛遍邻近的大街小巷，拟写宣传标语，学做广告，等等。
策略四：保证学生参加实践活动的时间
素质教育的主阵地在课堂，这一点相信为师者人人皆知，但是，走进课堂，教师大讲特讲、学生机械接受的现象还较为普遍。学生亲自实践的时间被教师冗长的讲解挤占了，学生参加实践的机会丧失了，培养能力、提高素质从何谈起？江苏泰兴市洋思中学的教学教研成果震惊了教育界，洋思人走出了一条成功之路，成功的秘诀就是“以学定教，先学后教，当堂训练”，他们“每堂课教师只讲4分钟”！其余时间均由学生自学、实践，教师辅导。这样，学生自主学习、合作探究的实践时间很充足，能力得到有效培养，综合素质得到明显提高。
策略五：把学科教学置于社会生活大背景中，拓宽学习领地
无论是一位有作为的教师，还是一个求进步的学生，都不会满足于课堂上的那点学习时间，都会想方设法拓宽学习领地，开阔视野。知识不仅在课堂上学，不仅在课本中学，丰富多彩的社会就是一所庞大的综合大学。一张报纸、一条标语、一份电报、一则广告、一段得体的对话、一次随意的交往等都是知识学习或者是能力训练，学习的空间很大。
实践证明，“三个沟通”是非常可取的，即以课堂教学为主渠道，使课堂教学与课外活动相沟通，知识教学与社会实践相沟通，语文学科与其他学科相沟通。课内打基础、学方法，课外促发展、求创新。
（责编黄桂坚）
（一）学科实践活动能有效提高学生综合素质，体现素质教育
开展学科实践活动，是提高学生的实践能力和学科水平的举措之一。学生的实践能力和学科水平是其素质的重要组成部分，学生的实践能力越强，学科水平越高，其素质也越高。无疑，开展学科实践活动符合素质教育的要求。
（二）实施素质教育，提高学生综合素质，需要学科实践活动
学生是学科实践活动的主体，教师是学科实践活动的组织者、指导者和参与者。教师要充分发挥指导作用，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性、开放性和脑手共用的学科实践活动，给学生提供自主学习、合作探究、亲自动手的机会。通过学科实践活动，培养学生初步探索和解决问题的能力。
有效开展学科实践活动，可采取以下策略：
策略一：激发学生学科实践活动的欲望
小学生求知欲强，活泼好动，见物总想摸一摸，遇事总想试一试，这是激发学生开展学科实践活动的欲望的有利条件。教师要根据课程标准的要求，结合教学内容，因势利导，充分挖掘教材中的实践性和趣味性，激发学生的好奇心，引起学生对学科实践活动的兴趣。例如，朗读课文，教师范读了部分段落后便可邀请学生亲自实践：“谁愿意读剩下的部分？说不定读得比老师还好呢！”学生读完后又可邀请他们评价：“这位同学读得怎么样？谁想发表意见？”一位教师上作业评讲课时，他在评讲完所有习题后话锋一转，说道：“同学们，老师改作业，对的打‘√’号，错的打‘╳’号，你们知道这两个符号的来历吗？”学生先是一怔，然后很感兴趣地答道：“想！”教师卖了一个关子：“很好，但老师想你们亲自去图书室查找答案，《十万个为什么》上有呢！”
策略二：教给学生学科实践活动的方法
小学生年龄小，见识少，经验不足，参加实践活动有不少困难。因此，很需要伙伴的合作和别人的帮助，尤其要求教师在方法上给予指导。我们不难发现，人教版九年义务教育教材中安排的“语文实践活动”都有一个共同之处：教给学生活动的方法和步骤。如“调查‘人与环境’”的问题，它的活动方法（步骤）是：组成调查小组——制订调查计划——按计划调查——展示调查结果。“口语交际”也是如此，学生很容易从题目的文字叙述中找到实践和交际的方法。
教师教读拼音，要教学生把握舌位，控制气流；教学生进行情感朗读，要让学生把自己当做故事的主人公，仿佛身临其境；教学生评价别人的朗读和回答的问题，可按“2 1”（总结两个优点和找一个不足之处）或“1 2”（发现一个亮点，提出两个建议）的要求去做……这都是教给学生学科实践活动的方法。学科实践活动与一般的课外活动有所不同，它带有极强的“学科”性，更强调教给学生方法这一问题。
策略三：留给学生学科实践活动的空间
教师理解和帮助学生的最好办法是给他们留下自主学习、自由活动、亲自实践的空间。教师应在课堂上营造一个民主平等、和谐轻松的空间，让学生自由发挥。很多时候，学生说胜于教师讲，学生评价强于教师小结，学生动手操作优于教师反复演示。教师要学会能放就放，该放就放，巧放妙放。
课外，学生拥有参与实践活动的广阔空间。在这个空间里，学科教师该做的不是让学生“背熟唐诗三百首”，而是指导学生走上街头，走进社会，来到农场或在家中开展学科实践活动。例如，调查环保情况，写一个简单明了的调查报告送交有关单位；或通过实地考察，为市场管理者写份建议书；也可以访问敬老院，代孤寡老人给党和人民写封感谢信；还可逛遍邻近的大街小巷，拟写宣传标语，学做广告，等等。
策略四：保证学生参加实践活动的时间
素质教育的主阵地在课堂，这一点相信为师者人人皆知，但是，走进课堂，教师大讲特讲、学生机械接受的现象还较为普遍。学生亲自实践的时间被教师冗长的讲解挤占了，学生参加实践的机会丧失了，培养能力、提高素质从何谈起？江苏泰兴市洋思中学的教学教研成果震惊了教育界，洋思人走出了一条成功之路，成功的秘诀就是“以学定教，先学后教，当堂训练”，他们“每堂课教师只讲4分钟”！其余时间均由学生自学、实践，教师辅导。这样，学生自主学习、合作探究的实践时间很充足，能力得到有效培养，综合素质得到明显提高。
策略五：把学科教学置于社会生活大背景中，拓宽学习领地
无论是一位有作为的教师，还是一个求进步的学生，都不会满足于课堂上的那点学习时间，都会想方设法拓宽学习领地，开阔视野。知识不仅在课堂上学，不仅在课本中学，丰富多彩的社会就是一所庞大的综合大学。一张报纸、一条标语、一份电报、一则广告、一段得体的对话、一次随意的交往等都是知识学习或者是能力训练，学习的空间很大。
实践证明，“三个沟通”是非常可取的，即以课堂教学为主渠道，使课堂教学与课外活动相沟通，知识教学与社会实践相沟通，语文学科与其他学科相沟通。课内打基础、学方法，课外促发展、求创新。
（责编黄桂坚）