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摘要：在新课程标准的指导下，初中语文教学迎来了新的发展契机，以学生为教学主体的教学理念成为当前素质教育下初中语文的发展方向。在初中语文课堂上，将以学生为本对教育教学过程进行改进，能切实促进学生对初中语文的内生学习动力的提升，提升初中语文教学实效。本文通过对新课程改革影响下初中语文的课堂教学方法分析研究，希望促进初中语文课堂教学质量和效果的提升与优化。
关键词：课堂教学方法；初中语文；新课改
前言：
随着新课程改革在各大院校中的大力推行，在教育教学中产生了深远的影响。在初中语文教学中，重点体现在对语文教学实践性上的重视，引导学生在学习的过程中充分发挥自身主观能动性，在教育教学中积极与教师互动，提升学生参与到初中语文教学活动中的意愿与兴趣，这就要求教师在课堂教学方法上进行不断完善与优化。
一、初中语文教学在新课改后仍存在的问题
（一）新课改并未对传统教育进行实质性改革
新课程改革在我国的推行已经有一段时间，但实际教育教学中，虽然有一定程度上的改变，但多停留在表面上的形式改革上，并没有形成实质上的真正改革。在我国的多数院校中，随着校方各级领导及相关教师对新课改精神的学习和研究，教师和相关部门领导都对新课改精神有一定程度上的掌握和理解，但现阶段的教学实践中，教师却多沿用传统教学理念进行教学，随谈初中语文教学过程中也融入了多媒体技术等，但很多传统教育下的教学方法仍被传承下来，如教师让学生通过死记硬背的方法来记忆语文基础知识，这不仅会让学生失去对语文知识的学习兴趣，更会影响学生主观能动性的调动，这种情况普遍存在于当前的初中语文教学中，是对新课改精神实施单并不彻底的重点体现。
（二）教学方式与新教学理念、学生学习需求不能匹配
在新课改的影响下，多数教师都有一定程度上的教育创新实践，但其中不乏对新课改理念的偏解偏用现象的产生。教师以为追求创新，而没有对学生的学习需求、身心特点和现阶段的教学目标等因素进行充分整合，而是脱离学生的实际进行教学活动，使教学互动不良，学生仍旧处于被动的学习地位，对教师的传授内容不能有机整合和理解，这种教学方式只是对传统教学方式在形式上的创新和发展，仍旧没有股权学生的主体地位和对知识的接受、获取能力，严重影响着初中语文教学质量的提升与优化。
（三）教学内容陈旧无吸引力
在新课改精神下，教师虽然对初中语文的教学内容有一定程度上的创新，但因为对教材缺乏深入有效的研究和适当拓展，使整体语文教学仍对学生没有多大的吸引力。陈旧的教学内容对学生来说不仅毫无新鲜感，在学习的过程中对脱离生活实际的内容兴趣也明显不高，导致学习效率不好。因此在教学中，教师从备课阶段就应该努力深入的对教材进行挖掘，不仅应结合教材本身内涵，更应结合学生的身心发展与日常生活特点进行教学内容上的拓展，使学生真正对初中语文教学感兴趣。
二、新课改后的初中语文课堂教学方法
（一）实现新课改教学理念的内外统一
在教育教学中，教师对教学实践的推行过程务必要以学生主观能动性的激发作为教学改革的核心，将课堂的主体地位交还给学生，充分发挥学生的自主探究能力[1]。比如，教师在进行《背影》一文的教学中，教师可根据文章中描写的父亲给儿子买橘子的桥段，引导学生联想自己与父母之间的点点滴滴，并鼓励学生发表自己的观点，通过现场即兴发挥，不仅能锻炼学生的表达能力，也能贴近学生生活进行课堂互动，改变传统教育下知识的单项传导模式，促进学生在课堂上积极参与，表现自己。
（二）多元发展教学方法，提升课堂凝聚力
教育教学方法是长久以来从事教育工作的相关工作者研究的重点，随着教育教学的不断发展，教学方法也有多重多样的发展。在初中语文的教学过程中，对教学方法进行科学的选择、整合与运用，不仅是教师教学水平的体现，也是教师对学生主体地位的充分尊重和发展。适当的教学方法的选择应充分结合现阶段学生的心里特点和年龄、生理特点等因素，因材施教的进行初中语文的教育教学活动[2]。比如，在《雷雨》一文的教学中，教师可通过让学生分角色朗读的方式进行教学，期间不仅能锻炼学生的语言表达能力，更能促进学生对角色进行理解、对任务性格有更全面的把握，通过这种形式形成师生之间通过教材的真正互动。
（三）勇于开拓教育资源，活跃课堂
教师是学生在教学过程中最直接的专业知识帮助保障。在教育教学中，知识的专业度和广泛度是一个教师最应具备的专业素养，而教师在教学中对教材内容进行多角度的深刻分析，也能帮助学生更快更深入的理解文章所表达的内涵，增长学生的见闻[3]。比如，《济南的冬天》一文的教学中，教师不仅应注重学生对文章用词的体会，更应在文章的学习中渗透对作者的介绍、写作背景的介绍、相关经典作品和写作风格等进行讲解，从而在学生习得教材内容的同时，对坐这也有深入的了解和相关知識的拓宽，在学生对作者产生敬佩之情中，更加积极的对作者的文章进行自主探索，从而拓展学生的知识面，提升学生的综合素质。拓展教育教学资源能帮助教师缓解单纯讲解对学生心理上产生的倦怠和厌烦，进而活跃课堂气氛，让学生在轻松和谐的氛围下学习更多更深入的语文知识。
结束语：
总之，在新课改后，初中语文教学改革的过程中必须坚持以学生为主，将学生放在整个教学过程的核心地位进行综合考量，培养和锻炼学生的自主学习能力和综合素养。在初中几段的语文课堂上，吸引学生主动参与到课堂进程并积极思考，形成良好的语文基础素养和自主学习能力。这就要求教师通过不断充实自己，完善自身的专业知识水平和教育教学素养，结合学生的身心特点进行教学方法上的优化和选择，通过对教学内容的不断摸索、整合身边的教育资源来吸引学生学习，从而促进学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]张志华.初中语文新课改下的课堂教学方法[J].散文百家（新语文活页），2015，09（03）：29-44.
[2]伏琼.浅谈初中语文新课改后课堂教学方法[J].中共伊犁州委党校学报，2013，01（01）：95-97.
[3]张希聪.浅析初中语文新课改后教师教学方法的转变[J].读与写（教育教学刊），2012，08（04）：89.
关键词：课堂教学方法；初中语文；新课改
前言：
随着新课程改革在各大院校中的大力推行，在教育教学中产生了深远的影响。在初中语文教学中，重点体现在对语文教学实践性上的重视，引导学生在学习的过程中充分发挥自身主观能动性，在教育教学中积极与教师互动，提升学生参与到初中语文教学活动中的意愿与兴趣，这就要求教师在课堂教学方法上进行不断完善与优化。
一、初中语文教学在新课改后仍存在的问题
（一）新课改并未对传统教育进行实质性改革
新课程改革在我国的推行已经有一段时间，但实际教育教学中，虽然有一定程度上的改变，但多停留在表面上的形式改革上，并没有形成实质上的真正改革。在我国的多数院校中，随着校方各级领导及相关教师对新课改精神的学习和研究，教师和相关部门领导都对新课改精神有一定程度上的掌握和理解，但现阶段的教学实践中，教师却多沿用传统教学理念进行教学，随谈初中语文教学过程中也融入了多媒体技术等，但很多传统教育下的教学方法仍被传承下来，如教师让学生通过死记硬背的方法来记忆语文基础知识，这不仅会让学生失去对语文知识的学习兴趣，更会影响学生主观能动性的调动，这种情况普遍存在于当前的初中语文教学中，是对新课改精神实施单并不彻底的重点体现。
（二）教学方式与新教学理念、学生学习需求不能匹配
在新课改的影响下，多数教师都有一定程度上的教育创新实践，但其中不乏对新课改理念的偏解偏用现象的产生。教师以为追求创新，而没有对学生的学习需求、身心特点和现阶段的教学目标等因素进行充分整合，而是脱离学生的实际进行教学活动，使教学互动不良，学生仍旧处于被动的学习地位，对教师的传授内容不能有机整合和理解，这种教学方式只是对传统教学方式在形式上的创新和发展，仍旧没有股权学生的主体地位和对知识的接受、获取能力，严重影响着初中语文教学质量的提升与优化。
（三）教学内容陈旧无吸引力
在新课改精神下，教师虽然对初中语文的教学内容有一定程度上的创新，但因为对教材缺乏深入有效的研究和适当拓展，使整体语文教学仍对学生没有多大的吸引力。陈旧的教学内容对学生来说不仅毫无新鲜感，在学习的过程中对脱离生活实际的内容兴趣也明显不高，导致学习效率不好。因此在教学中，教师从备课阶段就应该努力深入的对教材进行挖掘，不仅应结合教材本身内涵，更应结合学生的身心发展与日常生活特点进行教学内容上的拓展，使学生真正对初中语文教学感兴趣。
二、新课改后的初中语文课堂教学方法
（一）实现新课改教学理念的内外统一
在教育教学中，教师对教学实践的推行过程务必要以学生主观能动性的激发作为教学改革的核心，将课堂的主体地位交还给学生，充分发挥学生的自主探究能力[1]。比如，教师在进行《背影》一文的教学中，教师可根据文章中描写的父亲给儿子买橘子的桥段，引导学生联想自己与父母之间的点点滴滴，并鼓励学生发表自己的观点，通过现场即兴发挥，不仅能锻炼学生的表达能力，也能贴近学生生活进行课堂互动，改变传统教育下知识的单项传导模式，促进学生在课堂上积极参与，表现自己。
（二）多元发展教学方法，提升课堂凝聚力
教育教学方法是长久以来从事教育工作的相关工作者研究的重点，随着教育教学的不断发展，教学方法也有多重多样的发展。在初中语文的教学过程中，对教学方法进行科学的选择、整合与运用，不仅是教师教学水平的体现，也是教师对学生主体地位的充分尊重和发展。适当的教学方法的选择应充分结合现阶段学生的心里特点和年龄、生理特点等因素，因材施教的进行初中语文的教育教学活动[2]。比如，在《雷雨》一文的教学中，教师可通过让学生分角色朗读的方式进行教学，期间不仅能锻炼学生的语言表达能力，更能促进学生对角色进行理解、对任务性格有更全面的把握，通过这种形式形成师生之间通过教材的真正互动。
（三）勇于开拓教育资源，活跃课堂
教师是学生在教学过程中最直接的专业知识帮助保障。在教育教学中，知识的专业度和广泛度是一个教师最应具备的专业素养，而教师在教学中对教材内容进行多角度的深刻分析，也能帮助学生更快更深入的理解文章所表达的内涵，增长学生的见闻[3]。比如，《济南的冬天》一文的教学中，教师不仅应注重学生对文章用词的体会，更应在文章的学习中渗透对作者的介绍、写作背景的介绍、相关经典作品和写作风格等进行讲解，从而在学生习得教材内容的同时，对坐这也有深入的了解和相关知識的拓宽，在学生对作者产生敬佩之情中，更加积极的对作者的文章进行自主探索，从而拓展学生的知识面，提升学生的综合素质。拓展教育教学资源能帮助教师缓解单纯讲解对学生心理上产生的倦怠和厌烦，进而活跃课堂气氛，让学生在轻松和谐的氛围下学习更多更深入的语文知识。
结束语：
总之，在新课改后，初中语文教学改革的过程中必须坚持以学生为主，将学生放在整个教学过程的核心地位进行综合考量，培养和锻炼学生的自主学习能力和综合素养。在初中几段的语文课堂上，吸引学生主动参与到课堂进程并积极思考，形成良好的语文基础素养和自主学习能力。这就要求教师通过不断充实自己，完善自身的专业知识水平和教育教学素养，结合学生的身心特点进行教学方法上的优化和选择，通过对教学内容的不断摸索、整合身边的教育资源来吸引学生学习，从而促进学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]张志华.初中语文新课改下的课堂教学方法[J].散文百家（新语文活页），2015，09（03）：29-44.
[2]伏琼.浅谈初中语文新课改后课堂教学方法[J].中共伊犁州委党校学报，2013，01（01）：95-97.
[3]张希聪.浅析初中语文新课改后教师教学方法的转变[J].读与写（教育教学刊），2012，08（04）：89.