随着课程改革的不断深入，作为教师的我们思想也随之发生了翻天覆地的变化。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，教师根据教学内容，采用小组合作的形式进行教学，在这种形式下，教师采用激励性评价显得尤为重要。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”我们的学生有强烈的自尊心，渴求被老师肯定、欣赏。因此作为教师“权威评价者”的我们，应该具备良好的心理素养，使学生们产生快乐的内心体验，增强学生的自信心。那么，什么是激励性评价呢？据材料可知，所谓激励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度的调动学生的积极性，激发学生产生向上的动机和行为。合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。 教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。教师对小组合作学习的评价从以下四方面着手：一、实施前的准备在实施小组合作之初，我先做了一些前期的准备工作，小组内一个优生，两个中上生，一个中下生，一个学有困难生，优生与困难生同桌，并担任组长。我确定小组的学习方式：小组成员之间可以采用对话、商讨、争论等形式学习过程中出现问题进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方案，当小组中好的学生引领小组同学共同思考、共同研究时，我会给予这个学生积极的评价，而针对小组内的中等生敢于发表自己的见解，并认真倾听组员的看法，不断完善自己的思考，我也积极进行表扬，对于“问题学生”评价相对需要降低一些标准，只要他们有自己的思考，我也会给予表扬。另外，除了老师的评价外，我还会开展小组内的学生互评，评选出本小组的“最佳小组成员”、“最大进步奖”等等，让每个学生都尝试到成功，在和谐、平等、民主的氛围中使每个学生爱合作、会合作。二、对学生个人表现进行评价教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”三、对合作状况进行评价教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时做出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。四、对合作效果进行评价小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。除了教师的评价外，我们还要充分运用组内同伴评价、组际互评、学生自我评价等多元评价进行有效地激励，使合作学习更具有生命力。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。总之教师的有效激励评价，可以激发学生参与合作学习的积极性，在组内能积极的表现自己，发表自己的见解。让他们体验分工与合作成功的快感。