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摘要：本文阐述了历史课堂教学中三方面的“吸引力”：生动的课堂、情感的语言以及美好的氛围，三者相互联系、相互渗透，构成了历史课堂的有效教学因素。充分调动学生学习的积极性，打破现有的沉闷尴尬的现状，切实提高教学质量。
关键词：历史课堂；有效教学；吸引力
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0111-02
在平时的教学中，常听学生埋怨学习太辛苦，对所学的内容不感兴趣，只是迫于考试升学的压力，才不得不拿起枯燥的课本。这样的学习，毫无趣味而且动力不足，有悖于与新课程的理念。新课程的教学理念提倡变“要我学”为“我要学”，培养学生的学习兴趣，使他们由被动学习过渡为主动学习。诚然，我们不能改变以考试分数作为指挥棒的升学制度，但我们能否在属于自己的课堂中带给学生一点学习的乐趣，使学生兴趣盎然得掌握所学知识呢？我们的历史课堂应该具备哪些吸引力，把学生的注意力牢牢锁定呢？
一、吸引力之一——生动的课堂
就历史学科本身而言，原本是非常令人感兴趣的。但当我告诉别人我是历史老师时，反应基本相似，都说很喜欢历史，但不喜欢历史课，历史老师都很呆板。私下与学生交流时，学生也说过这样的话，这是为什么呢？也许有些时候我们为了使学生把基本知识记住，只专注于课本上的条条框框，把本该很生动的课堂变得枯燥无味了，让学生在课堂上昏昏欲睡。许多人认为，只要认识汉字的人都能教历史。在我看来，一般人所认为的历史课就是照本宣科，完全忽略的历史课堂所应有的幽默生动性和能动性。中国古代的教育家们对于教学的趣味问题，有着许多的见解。如南宋的朱熹就说：“教人未见意趣，必不乐学。”实际状况亦如此，一堂有趣的历史课，可使听者乐而不疲、津津有味；而一堂枯燥干瘪的说教，则只会使人兴致索然。能让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受历史教学、完成历史学习，并不是一个轻松的话题。初中学生未脱离小学故事化的历史教学，逻辑思维还没有完全形成，不能一味灌输理论性的知识，也不能单纯地画几条线，写几句结论，这样会成为一首“催眠曲”。这就要求历史教师以生动、直观的语言创造出一种讲故事的氛围进行历史课堂教学。这种教学方式的最大优点在于它可以促发学生浓郁的学习兴趣，使学生感觉历史不再遥远，历史的魅力也由此显露出来。选择恰当的时机，运用巧妙历史故事和幽默化的语言，可以达到事半功倍的教学效果。在导入新课的设计方面，如讲“九·一八事变”时，教师可以演唱歌曲《松花江上》导入新课，这种方式具有一定的吸引力，也可以让学生了解九一八事变对东北乃至整个中国的影响。在授课的过程中，巧妙地插入历史小故事，给学生加一济“兴奋剂”，有助于再次调动课题气氛。比如，讲鸦片战争中清政府腐败无能的时候，加入一段“马桶御洋兵”的故事，既可以吸引学生听讲，又能深刻揭露清政府的腐败无能，官僚的愚昧无知，中国在世界范围的落后。另外，如在分析甲午战争中国失败的原因时，补充平壤守将叶志超丢盔弃甲狂奔五百里，一路逃回中国境内的史实，学生在听故事的同时找到了战争失败的内因，更明白了"落后就会挨打"的道理。在新课进入尾声的时候，学生大多开始不耐烦，教师在这时候提出一个有悬念的问题，能激发学生的思考欲，给学生继续学习的动力。但是，如果把历史课堂生动化简单理解为依靠大量故事等充斥其间，实际是片面的，所激起的学生学习兴趣是不能持久的。因此，还应具备第二种吸引力。
二、吸引力之二——情感的语言
我们在历史课堂教学中能否合理满足学生的情感需要，对于使学生乐于学习历史具有非常重要的意义。德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪状态怎么激励人，没有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”这就需要教师用充沛的感情，生动形象的语言，对历史知识进行描述、分析，时时吸引学生。如果教师的讲授充满感情色彩，则会激起学生大脑皮层的兴奋优势，引发出强烈的求知欲。如在讲《灿烂的青铜文明》一课中奴隶的悲惨生活时，让学生闭上眼睛，以第一人称的语气这样叙述“我是被主人用一匹马加一束丝买回来的一个可怜的奴隶，每天干不完的活，却从来都没有吃过一顿饱饭，还经常受到主人的鞭打，我身上刻着耻辱的印记……”用低沉、缓慢而苍凉的语言再现了奴隶的悲惨命运。同学们在深受感染的同时认识到夏、商、西周奴隶制的残酷和野蛮的本质，并进一步引出夏、商、西周奴隶制经济是建立在对奴隶残酷剥削的基础上的。这里要强调的是，教师富有情感的语言，必须是真情实感的自然流露，教学语言的情感应依内容而异，须有分寸。讲课前必须深入教材，领悟其中潜在的情感因素。如果教师本身对历史教学工作和历史内容实际上并无深挚的情感，态度冷漠，那么，生硬的华丽辞藻与过火的表情动作堆砌起来的虚情假意、矫揉造作的所谓富有“情感”的语言，只会令学生感到可笑和反感，失去历史应有的真实感。在历史课堂中，教师如果能真正做到以声传情，以情动人，那么，学生就会保持持久稳定的注意力和高涨的学习情绪，让历史知识在学生脑海中留下一个个鲜活生动的深刻难忘的形象。
三、吸引力之三——美好的氛围
创造历史课堂的美好的氛围，很重要的一部分是讲求教学语言之美。语言是信息传递的主要载体，也是诉诸听觉的审美对象。因此，我们的教学语言除了充满情感之外，还应具有美感。要使历史教学语言具有美感，就要求历史教师必须具有较高的文学修养，将历史教学语言加以文学化和哲理化。具体说来，当讲述人类历史上丰富多彩的文化遗产时，语言应充溢着流动的诗韵之美；当讲述在山河破碎之际为国捐躯的英雄事迹时，语言应具有深沉悲壮之美；而当讲述历史上波澜壮阔的农民起义或争霸战经过时，语言则应具有生动之美，使学生由听觉转化到视觉，仿佛可以听得见金戈铁马之音，看得到硝烟翻腾之景。这样，才能使学生深切领略到历史的魅力。所以从历史教学的“吸引力”角度考虑，强调历史课堂教学的语言文学化一点、美一点，决不是可有可无的。此外，美好的课堂氛围还在于教师施教过程中，以真挚的爱心平等对待每一个学生，使课堂和谐融洽。教师要理解学生，要懂得孩子的感情，要知道孩子们都有自己的人格和尊严，有了成绩希望受到肯定，有了失误愿得到理解和同情。因此，应从教学方法中排除强制性。事实上，在教学中，教师一个信任的目光、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量；同样，一个轻蔑的目光、一个冷漠的脸色，也都会给学生带来压抑和挫伤。“动人心者莫先乎情”，让学生在赞扬中不断进步，不断获得学习历史的动力。无论是生动的课堂、情感的语言还是美好的氛围，这三者之间是相互关联的，使之紧密结合、相互渗透，抛弃传统的灌输式教法，让整堂历史课每一分钟都充满吸引力，让学生爱上历史！
关键词：历史课堂；有效教学；吸引力
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0111-02
在平时的教学中，常听学生埋怨学习太辛苦，对所学的内容不感兴趣，只是迫于考试升学的压力，才不得不拿起枯燥的课本。这样的学习，毫无趣味而且动力不足，有悖于与新课程的理念。新课程的教学理念提倡变“要我学”为“我要学”，培养学生的学习兴趣，使他们由被动学习过渡为主动学习。诚然，我们不能改变以考试分数作为指挥棒的升学制度，但我们能否在属于自己的课堂中带给学生一点学习的乐趣，使学生兴趣盎然得掌握所学知识呢？我们的历史课堂应该具备哪些吸引力，把学生的注意力牢牢锁定呢？
一、吸引力之一——生动的课堂
就历史学科本身而言，原本是非常令人感兴趣的。但当我告诉别人我是历史老师时，反应基本相似，都说很喜欢历史，但不喜欢历史课，历史老师都很呆板。私下与学生交流时，学生也说过这样的话，这是为什么呢？也许有些时候我们为了使学生把基本知识记住，只专注于课本上的条条框框，把本该很生动的课堂变得枯燥无味了，让学生在课堂上昏昏欲睡。许多人认为，只要认识汉字的人都能教历史。在我看来，一般人所认为的历史课就是照本宣科，完全忽略的历史课堂所应有的幽默生动性和能动性。中国古代的教育家们对于教学的趣味问题，有着许多的见解。如南宋的朱熹就说：“教人未见意趣，必不乐学。”实际状况亦如此，一堂有趣的历史课，可使听者乐而不疲、津津有味；而一堂枯燥干瘪的说教，则只会使人兴致索然。能让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受历史教学、完成历史学习，并不是一个轻松的话题。初中学生未脱离小学故事化的历史教学，逻辑思维还没有完全形成，不能一味灌输理论性的知识，也不能单纯地画几条线，写几句结论，这样会成为一首“催眠曲”。这就要求历史教师以生动、直观的语言创造出一种讲故事的氛围进行历史课堂教学。这种教学方式的最大优点在于它可以促发学生浓郁的学习兴趣，使学生感觉历史不再遥远，历史的魅力也由此显露出来。选择恰当的时机，运用巧妙历史故事和幽默化的语言，可以达到事半功倍的教学效果。在导入新课的设计方面，如讲“九·一八事变”时，教师可以演唱歌曲《松花江上》导入新课，这种方式具有一定的吸引力，也可以让学生了解九一八事变对东北乃至整个中国的影响。在授课的过程中，巧妙地插入历史小故事，给学生加一济“兴奋剂”，有助于再次调动课题气氛。比如，讲鸦片战争中清政府腐败无能的时候，加入一段“马桶御洋兵”的故事，既可以吸引学生听讲，又能深刻揭露清政府的腐败无能，官僚的愚昧无知，中国在世界范围的落后。另外，如在分析甲午战争中国失败的原因时，补充平壤守将叶志超丢盔弃甲狂奔五百里，一路逃回中国境内的史实，学生在听故事的同时找到了战争失败的内因，更明白了"落后就会挨打"的道理。在新课进入尾声的时候，学生大多开始不耐烦，教师在这时候提出一个有悬念的问题，能激发学生的思考欲，给学生继续学习的动力。但是，如果把历史课堂生动化简单理解为依靠大量故事等充斥其间，实际是片面的，所激起的学生学习兴趣是不能持久的。因此，还应具备第二种吸引力。
二、吸引力之二——情感的语言
我们在历史课堂教学中能否合理满足学生的情感需要，对于使学生乐于学习历史具有非常重要的意义。德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪状态怎么激励人，没有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”这就需要教师用充沛的感情，生动形象的语言，对历史知识进行描述、分析，时时吸引学生。如果教师的讲授充满感情色彩，则会激起学生大脑皮层的兴奋优势，引发出强烈的求知欲。如在讲《灿烂的青铜文明》一课中奴隶的悲惨生活时，让学生闭上眼睛，以第一人称的语气这样叙述“我是被主人用一匹马加一束丝买回来的一个可怜的奴隶，每天干不完的活，却从来都没有吃过一顿饱饭，还经常受到主人的鞭打，我身上刻着耻辱的印记……”用低沉、缓慢而苍凉的语言再现了奴隶的悲惨命运。同学们在深受感染的同时认识到夏、商、西周奴隶制的残酷和野蛮的本质，并进一步引出夏、商、西周奴隶制经济是建立在对奴隶残酷剥削的基础上的。这里要强调的是，教师富有情感的语言，必须是真情实感的自然流露，教学语言的情感应依内容而异，须有分寸。讲课前必须深入教材，领悟其中潜在的情感因素。如果教师本身对历史教学工作和历史内容实际上并无深挚的情感，态度冷漠，那么，生硬的华丽辞藻与过火的表情动作堆砌起来的虚情假意、矫揉造作的所谓富有“情感”的语言，只会令学生感到可笑和反感，失去历史应有的真实感。在历史课堂中，教师如果能真正做到以声传情，以情动人，那么，学生就会保持持久稳定的注意力和高涨的学习情绪，让历史知识在学生脑海中留下一个个鲜活生动的深刻难忘的形象。
三、吸引力之三——美好的氛围
创造历史课堂的美好的氛围，很重要的一部分是讲求教学语言之美。语言是信息传递的主要载体，也是诉诸听觉的审美对象。因此，我们的教学语言除了充满情感之外，还应具有美感。要使历史教学语言具有美感，就要求历史教师必须具有较高的文学修养，将历史教学语言加以文学化和哲理化。具体说来，当讲述人类历史上丰富多彩的文化遗产时，语言应充溢着流动的诗韵之美；当讲述在山河破碎之际为国捐躯的英雄事迹时，语言应具有深沉悲壮之美；而当讲述历史上波澜壮阔的农民起义或争霸战经过时，语言则应具有生动之美，使学生由听觉转化到视觉，仿佛可以听得见金戈铁马之音，看得到硝烟翻腾之景。这样，才能使学生深切领略到历史的魅力。所以从历史教学的“吸引力”角度考虑，强调历史课堂教学的语言文学化一点、美一点，决不是可有可无的。此外，美好的课堂氛围还在于教师施教过程中，以真挚的爱心平等对待每一个学生，使课堂和谐融洽。教师要理解学生，要懂得孩子的感情，要知道孩子们都有自己的人格和尊严，有了成绩希望受到肯定，有了失误愿得到理解和同情。因此，应从教学方法中排除强制性。事实上，在教学中，教师一个信任的目光、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头，都会给学生带来巨大的精神力量；同样，一个轻蔑的目光、一个冷漠的脸色，也都会给学生带来压抑和挫伤。“动人心者莫先乎情”，让学生在赞扬中不断进步，不断获得学习历史的动力。无论是生动的课堂、情感的语言还是美好的氛围，这三者之间是相互关联的，使之紧密结合、相互渗透，抛弃传统的灌输式教法，让整堂历史课每一分钟都充满吸引力，让学生爱上历史！