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现阶段，普通高中作文教学没有受到应有的重视，作文教学不系统、较单一、无针对性、不能持续；学生的写作水平也是参差不齐，写作被动，应付差事、不想写、不会写是常见的现象。这让学生无法应对体现“大语文”特点的高考，也无法提高学生自身的语文素养，更不能为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。
笔者在具体的教学中发现，以一个普通高中普通教学班为例，写作水平较好、写作水平一般、写作水平较低的学生比例大约是2：6：2。通过对写作一般和写作较差的学生的访谈，不知如何写、无内容可写、不会写，是他们给出的答案；而这些学生写出来的作文，突出的问题有主题凸显不出或偏离，内容空洞或杂芜，语言不通顺，有语病，结构混乱。
笔者也研读了一些作文教学法，而这些作文教学法更侧重于教师如何去教或如何改评。笔者也尝试着实践了一些作文教学法，效果不是很好。和学生交流后，学生的反映多种多样。在长期的作文教学实践中，笔者发现改變高中生作文写作现状，从整体上提高学生的写作水平，最根本的是要经常地、持续不断地让他们吸收“营养”，补充“能量”。“营养”“能量”指的是与作文写作有关的范文、材料、写作知识等。这是一个非常简单的问题，很多专家教师很早就认识到了这一点，但笔者在这里着重要探讨的是如何能很好地将其“经常地、持续不断地”落到实处。
其实，每一位语文教师都要求学生多读。但有一个不争的事实是，能将“读”真正落到实处有收获的学生是比较少的。所以，身为一线语文教师，要做的就是引导学生将写作积累经常性持续性地做好。
笔者在作文教学实践中总结出了“1+5+3+2”作文教学法，该作文教学法能较好地引导学生将写作积累经常性持续性地做好。笔者通过教学实践，发现所执教班级学生的作文写作水平都有不同程度的提升，尤其是写作水平一般的学生和写作水平较低的学生。
“1”指作文写作的一个方面、一个专题，甚或一种体裁。“5”即5分钟，每节语文课（不含作文课）抽出5分钟，以上课5分钟为宜。一周5天中，3天进行有针对性的阅读训练，2天进行写作训练，每周都应坚持。
对于“1”，教师在具体的实施中，应遵循“由小到大、由浅入深”的原则。人教版高中语文必修1至必修5“表达交流”版块中的写作专题训练正是按照这一原则编写的，落实起来非常容易，教师可将这些写作专题再细化，这样会更好。当然，教师也可按自己的思路组织实施，这就需要教师做大量的前期工作。3天进行有针对性的阅读训练。紧扣写作专题训练，切实开展有针对性的阅读训练。阅读训练最好从课本中的文章选取，充分利用好教材，充分挖掘教材内容，再适当地选取一些课外读本。这个环节需要教师的引领、讲解、点评，要细，由于时间的限制，更要精，教师要有画龙点睛之语，一字、一词、一语，让学生茅塞顿开，让学生恍然大悟。
如笔者在结合人教版高中语文必修1“表达交流”之《人性光辉写人要凸显个性》进行针对性阅读训练时，将所学课文《记梁任公先生的一次演讲》作为重点。本节课的阅读训练内容是抓住人物特有的外貌、神态、语言、心理、动作。学生在阅读相关内容的时候，教师就可以引领、讲解、点评。如对“随后走进了一
位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生”的指导点评：梁任公由出场到逐渐走近作者，所以，作者先看到梁的大体轮廓“短小精悍秃头顶宽下巴，肥大”，再近感受到其精神与众不同，“风神潇洒”，再近则看到其五官，作者独写眼睛，因“目能传神”，“左右顾盼，光芒四射”，极其符合梁任公由出场到逐渐走近作者的过程，又符合人观察人的认知特点：先整体后局部。这样，学生对如何抓住人物特有的外貌、神态、语言、心理、动作来描写就会有更深的体会和认识。
学生将这些外在文字内化成自己的认知、逐渐形成自己能力的过程中，教师及时开展有针对性的写作训练。笔者给这个过程设定了3天时间。对于后进学生，阅读训练材料无需一课一换，根据自己的情况，可灵活调整。之后，在一周内剩余的2天进行有针对性的写作训练，5分钟内，二三百字即可，四五百字亦可。一周5天中，3天进行针对性地阅读训练，2天进行针对性地写作训练，就是要突出“读”的重要性，让学生切实练好“内功”。
这些文字写在活页纸上，课后，交给学习小组的组长、副组长（组长、副组长由作文写作水平较高、责任心较强的学生担任），由组长和副组长分别批改评分之后，分组交给教师。教师从每组中挑出得分最低的学生，对他们单独面评指点，多加肯定鼓励。
（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“‘1+5+3+2’作文教学法的实践研究”的阶段性成果，课题立项号：GS[2017]GHB0223。）
作者单位：甘肃省定西市岷县第三中学（748400）
笔者在具体的教学中发现，以一个普通高中普通教学班为例，写作水平较好、写作水平一般、写作水平较低的学生比例大约是2：6：2。通过对写作一般和写作较差的学生的访谈，不知如何写、无内容可写、不会写，是他们给出的答案；而这些学生写出来的作文，突出的问题有主题凸显不出或偏离，内容空洞或杂芜，语言不通顺，有语病，结构混乱。
笔者也研读了一些作文教学法，而这些作文教学法更侧重于教师如何去教或如何改评。笔者也尝试着实践了一些作文教学法，效果不是很好。和学生交流后，学生的反映多种多样。在长期的作文教学实践中，笔者发现改變高中生作文写作现状，从整体上提高学生的写作水平，最根本的是要经常地、持续不断地让他们吸收“营养”，补充“能量”。“营养”“能量”指的是与作文写作有关的范文、材料、写作知识等。这是一个非常简单的问题，很多专家教师很早就认识到了这一点，但笔者在这里着重要探讨的是如何能很好地将其“经常地、持续不断地”落到实处。
其实，每一位语文教师都要求学生多读。但有一个不争的事实是，能将“读”真正落到实处有收获的学生是比较少的。所以，身为一线语文教师，要做的就是引导学生将写作积累经常性持续性地做好。
笔者在作文教学实践中总结出了“1+5+3+2”作文教学法，该作文教学法能较好地引导学生将写作积累经常性持续性地做好。笔者通过教学实践，发现所执教班级学生的作文写作水平都有不同程度的提升，尤其是写作水平一般的学生和写作水平较低的学生。
“1”指作文写作的一个方面、一个专题，甚或一种体裁。“5”即5分钟，每节语文课（不含作文课）抽出5分钟，以上课5分钟为宜。一周5天中，3天进行有针对性的阅读训练，2天进行写作训练，每周都应坚持。
对于“1”，教师在具体的实施中，应遵循“由小到大、由浅入深”的原则。人教版高中语文必修1至必修5“表达交流”版块中的写作专题训练正是按照这一原则编写的，落实起来非常容易，教师可将这些写作专题再细化，这样会更好。当然，教师也可按自己的思路组织实施，这就需要教师做大量的前期工作。3天进行有针对性的阅读训练。紧扣写作专题训练，切实开展有针对性的阅读训练。阅读训练最好从课本中的文章选取，充分利用好教材，充分挖掘教材内容，再适当地选取一些课外读本。这个环节需要教师的引领、讲解、点评，要细，由于时间的限制，更要精，教师要有画龙点睛之语，一字、一词、一语，让学生茅塞顿开，让学生恍然大悟。
如笔者在结合人教版高中语文必修1“表达交流”之《人性光辉写人要凸显个性》进行针对性阅读训练时，将所学课文《记梁任公先生的一次演讲》作为重点。本节课的阅读训练内容是抓住人物特有的外貌、神态、语言、心理、动作。学生在阅读相关内容的时候，教师就可以引领、讲解、点评。如对“随后走进了一
位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生”的指导点评：梁任公由出场到逐渐走近作者，所以，作者先看到梁的大体轮廓“短小精悍秃头顶宽下巴，肥大”，再近感受到其精神与众不同，“风神潇洒”，再近则看到其五官，作者独写眼睛，因“目能传神”，“左右顾盼，光芒四射”，极其符合梁任公由出场到逐渐走近作者的过程，又符合人观察人的认知特点：先整体后局部。这样，学生对如何抓住人物特有的外貌、神态、语言、心理、动作来描写就会有更深的体会和认识。
学生将这些外在文字内化成自己的认知、逐渐形成自己能力的过程中，教师及时开展有针对性的写作训练。笔者给这个过程设定了3天时间。对于后进学生，阅读训练材料无需一课一换，根据自己的情况，可灵活调整。之后，在一周内剩余的2天进行有针对性的写作训练，5分钟内，二三百字即可，四五百字亦可。一周5天中，3天进行针对性地阅读训练，2天进行针对性地写作训练，就是要突出“读”的重要性，让学生切实练好“内功”。
这些文字写在活页纸上，课后，交给学习小组的组长、副组长（组长、副组长由作文写作水平较高、责任心较强的学生担任），由组长和副组长分别批改评分之后，分组交给教师。教师从每组中挑出得分最低的学生，对他们单独面评指点，多加肯定鼓励。
（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“‘1+5+3+2’作文教学法的实践研究”的阶段性成果，课题立项号：GS[2017]GHB0223。）
作者单位：甘肃省定西市岷县第三中学（748400）