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【摘 要】在大力推行新课改理念的今天，小学数学教学必须改变传统的教学法，坚持以生为本、以教师为主导的教学原则，从生活角度创设温馨和谐的氛围，构筑故事性的情境，增加教学的趣味性，如此一来方能提高小学数学教学质量！
【关键词】新课改；小学数学；教学方法
从学科角度而言，数学通常具有较为严密的逻辑性与抽象性，对于广大小学生来说，他们的思维以形象思维为主，正逐渐向抽象思维过渡，在学习抽象复杂的数学定义时他们往往需要一个思维过程与接纳的时间，可是在实践教学中，很多小学数学教师忽视了这一点。因此，在新课改时代的今天，作为一名小学数学教师，应坚持以人为本的教学原则，以学生为主体，注重引导学生，实施与新课改理念一脉相承的教学法，定能获得良好效果。
一、从生活角度挖掘教学内容，将数学与生活融为一体
数学教师要善于挖掘生活中的数学素材，使学生感受到数学就在他们身边，从而对数学产生亲切感。要使学生能够将所学数学知识学以致用，关键就在于教师能否将教学内容与现实生活联系起来，让学生真正理解数学知识并能够正确运用。时代在发展，社会对人才培养的要求也越来越高，数学教学内容也应该与时俱进，汲取生活中有利于学生发展的内容，主要有从生活中挖掘和从教材中挖掘两个途径。
数学教材的编排由于受很多现实因素的影响，更新的速度比不上社会的快速变化，而要培养高素质全面发展的人才就必须及时的更新教学内容，现实生活是最具有生命力和时代感的教学内容。教师在处理教学内容时要努力寻找教材内容在生活中的体现，只有符合学生生活实际的教学内容才能唤起学生的求知欲，让学生学起来学有余力。让学生学习自己熟悉和感兴趣的数学知识就需要教师从生活中挖掘，加强生活与数学的结合。
小学生逻辑思维能力还较弱，教师在讲授偏抽象的数学知识的时候就要注意联系具体的生活原型，充分挖掘教材内容与生活的结合点，运用学生熟悉和感兴趣的生活资源引起学生求知的情感共鸣，帮助学生理解抽象的数学知识。例如，在讲授速度、时间和路程这三个数学名词间的数量关系时，对于速度的定义“速度就是单位时间内完成的路程量”，很多学生都会感到不容易理解。教材中提供的例题是光运行5秒的路程是1500000千米，求光运行的速度。小学四年级的学生对光还没有具体的概念，因此这个例题设计的就和学生的生活实际相差较远，学生没有类似的生活体验，所给的数据也都是抽象的，其实时间和路程的概念学生很好理解，但是对于速度学生普遍不能理解或者理解了也不会运用，下面的教学设计或许可以给我们一点灵感：
老师：同学们每天从家到学校都采用什么交通工具啊？
学生1：我步行
学生2：我骑自行车
学生3：我妈妈开车送
学生4：我乘公交车
老师：每分钟步行、骑自行车、开车和公交车走的路程就是它们的速度，单位时间内的路程量就是速度，单位时间是时、分、秒。
通过这样运用学生生活中熟悉的生活场景来解释抽象的数学知识既能收到良好的教学效果，也能让学生举一反三学会运用，因此教师要勇于创造性地从生活中挖掘学生易于理解和接受的教学内容，如果直接把速度就是单位时间内完成的路程直接灌输给学生，学生就会感到很抽象枯燥，这种生搬硬套教教材的做法不可取，要让学生真正理解抽象的数学知识还是需要教师注重教学内容的生活化，注重数字
知识与生活的结合。
二、构筑故事性的情境，增加教学的趣味性
斯宾塞说：“在所发生的一切教育的变革中，最值得人们注意的是，把知识的获得当成一件快乐的，而不是苦恼的事情。”在教学中激起学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习，是多么重要。实际上，因为不可能所有问题情境及内容都是真实的，但是与学生生活相关的内容必须是真实的，不可编造事实。那么处理真实性与虚假性之间的关系就是关键，当有些数学问题离学生生活实际比较远时，可以试着创设故事情境来拉近数学知识与实际生活的距离。创设故事情境既直观、易懂又符合数学学科的特点，也符合学生的年龄特点。创设“故事”问题情境，更加注重问题的趣味性，这样可以调动学生学习的积极性，有利于激发学生思维，也有利于学生进入情境。譬如在教学设计中我在《“因数”》的教学案例创设了《" 100”不敌“60 "》的故事情境，而且提出的问题都很注重“趣味性”，充分的调动了学生想要进一步学习的积极性，真正的做到了创设有效问题情境教学的目的。具体我是这样操作的：
（1）首先我在黑板上写下“100"和“60"问学生：看到这两个数会联想到什么，更喜欢哪个数？”
学生回答：联想到了考试成绩，更喜欢100分！（前一周，学校刚举行了一个考试）
（2）我觉得可以理解学生喜欢100。和学生讲这两个数在自然数王国里的地位是平等，100并不是处处比60受欢迎。”
（学生表示很诧异，着急的问老师为什么100不如60？"）
（3）我通过举发明钟表的例子开始了“100”不敌“60"的故事，制造了为什么60胜过100的悬念.引出了接下来“因数”的学习。
三、结束语
在新课改时代的今天，小学数学教师应紧跟时代发展的趋势，深刻理解新课改理念，根据上述建议制定切合学生实际情况的教学法，定能激发学生兴趣，进而提升小学数学的教学质量！
作者简介：彭志红（1975-），女，汉族，湖南省衡阳市祁东县玉合街道中心小学大专学历，小教高级，从事教导室工作，小学数学教学。
参考文献：
[1]陈美琳.小学数学教学中创设问题情境研究[D].东北师范大学，2015
[2]黄翠中.高中数学问题情境的有效性研究[D].华中师范大学，2015
[3]陈云.？迁移规律在数学教学中的合理运用[D].华中师范大学，2015
【关键词】新课改；小学数学；教学方法
从学科角度而言，数学通常具有较为严密的逻辑性与抽象性，对于广大小学生来说，他们的思维以形象思维为主，正逐渐向抽象思维过渡，在学习抽象复杂的数学定义时他们往往需要一个思维过程与接纳的时间，可是在实践教学中，很多小学数学教师忽视了这一点。因此，在新课改时代的今天，作为一名小学数学教师，应坚持以人为本的教学原则，以学生为主体，注重引导学生，实施与新课改理念一脉相承的教学法，定能获得良好效果。
一、从生活角度挖掘教学内容，将数学与生活融为一体
数学教师要善于挖掘生活中的数学素材，使学生感受到数学就在他们身边，从而对数学产生亲切感。要使学生能够将所学数学知识学以致用，关键就在于教师能否将教学内容与现实生活联系起来，让学生真正理解数学知识并能够正确运用。时代在发展，社会对人才培养的要求也越来越高，数学教学内容也应该与时俱进，汲取生活中有利于学生发展的内容，主要有从生活中挖掘和从教材中挖掘两个途径。
数学教材的编排由于受很多现实因素的影响，更新的速度比不上社会的快速变化，而要培养高素质全面发展的人才就必须及时的更新教学内容，现实生活是最具有生命力和时代感的教学内容。教师在处理教学内容时要努力寻找教材内容在生活中的体现，只有符合学生生活实际的教学内容才能唤起学生的求知欲，让学生学起来学有余力。让学生学习自己熟悉和感兴趣的数学知识就需要教师从生活中挖掘，加强生活与数学的结合。
小学生逻辑思维能力还较弱，教师在讲授偏抽象的数学知识的时候就要注意联系具体的生活原型，充分挖掘教材内容与生活的结合点，运用学生熟悉和感兴趣的生活资源引起学生求知的情感共鸣，帮助学生理解抽象的数学知识。例如，在讲授速度、时间和路程这三个数学名词间的数量关系时，对于速度的定义“速度就是单位时间内完成的路程量”，很多学生都会感到不容易理解。教材中提供的例题是光运行5秒的路程是1500000千米，求光运行的速度。小学四年级的学生对光还没有具体的概念，因此这个例题设计的就和学生的生活实际相差较远，学生没有类似的生活体验，所给的数据也都是抽象的，其实时间和路程的概念学生很好理解，但是对于速度学生普遍不能理解或者理解了也不会运用，下面的教学设计或许可以给我们一点灵感：
老师：同学们每天从家到学校都采用什么交通工具啊？
学生1：我步行
学生2：我骑自行车
学生3：我妈妈开车送
学生4：我乘公交车
老师：每分钟步行、骑自行车、开车和公交车走的路程就是它们的速度，单位时间内的路程量就是速度，单位时间是时、分、秒。
通过这样运用学生生活中熟悉的生活场景来解释抽象的数学知识既能收到良好的教学效果，也能让学生举一反三学会运用，因此教师要勇于创造性地从生活中挖掘学生易于理解和接受的教学内容，如果直接把速度就是单位时间内完成的路程直接灌输给学生，学生就会感到很抽象枯燥，这种生搬硬套教教材的做法不可取，要让学生真正理解抽象的数学知识还是需要教师注重教学内容的生活化，注重数字
知识与生活的结合。
二、构筑故事性的情境，增加教学的趣味性
斯宾塞说：“在所发生的一切教育的变革中，最值得人们注意的是，把知识的获得当成一件快乐的，而不是苦恼的事情。”在教学中激起学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习，是多么重要。实际上，因为不可能所有问题情境及内容都是真实的，但是与学生生活相关的内容必须是真实的，不可编造事实。那么处理真实性与虚假性之间的关系就是关键，当有些数学问题离学生生活实际比较远时，可以试着创设故事情境来拉近数学知识与实际生活的距离。创设故事情境既直观、易懂又符合数学学科的特点，也符合学生的年龄特点。创设“故事”问题情境，更加注重问题的趣味性，这样可以调动学生学习的积极性，有利于激发学生思维，也有利于学生进入情境。譬如在教学设计中我在《“因数”》的教学案例创设了《" 100”不敌“60 "》的故事情境，而且提出的问题都很注重“趣味性”，充分的调动了学生想要进一步学习的积极性，真正的做到了创设有效问题情境教学的目的。具体我是这样操作的：
（1）首先我在黑板上写下“100"和“60"问学生：看到这两个数会联想到什么，更喜欢哪个数？”
学生回答：联想到了考试成绩，更喜欢100分！（前一周，学校刚举行了一个考试）
（2）我觉得可以理解学生喜欢100。和学生讲这两个数在自然数王国里的地位是平等，100并不是处处比60受欢迎。”
（学生表示很诧异，着急的问老师为什么100不如60？"）
（3）我通过举发明钟表的例子开始了“100”不敌“60"的故事，制造了为什么60胜过100的悬念.引出了接下来“因数”的学习。
三、结束语
在新课改时代的今天，小学数学教师应紧跟时代发展的趋势，深刻理解新课改理念，根据上述建议制定切合学生实际情况的教学法，定能激发学生兴趣，进而提升小学数学的教学质量！
作者简介：彭志红（1975-），女，汉族，湖南省衡阳市祁东县玉合街道中心小学大专学历，小教高级，从事教导室工作，小学数学教学。
参考文献：
[1]陈美琳.小学数学教学中创设问题情境研究[D].东北师范大学，2015
[2]黄翠中.高中数学问题情境的有效性研究[D].华中师范大学，2015
[3]陈云.？迁移规律在数学教学中的合理运用[D].华中师范大学，2015