【摘要】课堂提问是教师教学过程的重要组成部分，是数学启发式教学的一种主要形式，是一项设疑、激趣、引思的综合性的教学。通过课堂提问，一方面可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。另一方面可以优化课堂教学结构，引导学生获取知识、提高能力、培养学生的创造性思维，提高教学效率。
　　【关键词】提问，启发，激趣
　　课堂提问是教师教学过程的重要组成部分，是数学启发式教学的一种主要形式，是一项设疑、激趣、引思的综合性的教学。
　　1.提问要有趣味
　　教材给学生的大多数是抽象化的数学模型，教师应该结合实例将抽象的知识和实际联系起来，创设有趣问题，提取数学对象和数学模型。增加学生的感性认识，激发他们的学习兴趣。
　　2.提问要有目的
　　教师在课前做好准备，抓住重点、难点，选择关键点。善于利用学生易混、易错的问题进行提问。引导学生剖析问题，达到解惑的目的。让学生获得一种成就感。
　　3.语言要准确
　　提问的语言必须引起学生的注意，准确精炼。切忌含糊其辞，模棱两可。不能釆用“对不对”、“是不是”等问法。这样只会使学生感到乏味、累赘。从而养成死记硬背或未经认真思考就随声附和等不良习惯。
　　4.有针对性
　　提问要紧扣教学目标和教学内容。教师要熟悉教材，明确教学目标，紧扣教材重点和难点，明确本节课教材中的地位，明晰本节课的知识点与其它知识点的联系，明确教学大纲的要求。突出重点，体现难点。
　　5.有启发性
　　教师的课堂提问要具有启发性，体现启发式教学的特点，引导学生进行思考，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。教师要不失时机的提出带有引导性的问题，诱导学生的思维，带动学生进行思考。
　　6.选择时机
　　恰当地掌握提问的时机，可以使提问取得事半功倍的效果。比如当学生的思维还没有启动的时候，提问可以激发学生的悬疑，促使学生去主动探究答案，积极思考从而攻克难关。
　　7.简洁明确
　　数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化。教师提问语言既要顾及数学的这种特点，又要结合学生的认知特点。因此，教师要特别注意锤炼自己的语言，使发问的语言准确、生动、简练。
　　8.难易适当
　　浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。
　　9.及时评价
　　当学生给出正确答案时，激励学生并继续进行下一个教学问题；当学生给出不够准确的答案时，引导学生从不同的角度进一步思考得出正确答案，并对学生的积极思考和努力给予肯定；当学生的回答错误时，让他继续思考并让其他同学给予帮助，得出正确答案后再加以说明。
　　10.讲究技巧
　　提问的技巧概括起来大致有以下几种。反向性：利用反向思维法进行提问；比较性：是指运用比较来提问；层递性：是指对有一定深度和难度的问题进行由浅入深；扩展性：把现在所学的内容与相关内容联系在一起。
　　通过课堂提问，一方面可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。另一方面可以优化课堂教学结构，引导学生获取知识、提高能力、培养学生的创造性思维，提高教学效率。