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摘要 生活是习作的源泉,观察和想象是习作双翼,个性是习作的灵魂。在个性化习作教学中,要做到选题个性化、体验个性化、表达个性化。突破陈旧思维定势,尊重学生的个性体验,发展学生个性,让他们的想象力、创造力插上自己的翅膀。
关键词 个性化 选题 体验 表达 生活 观察 想象
生活是习作的源泉,观察和想象是习作双翼,个性是习作的灵魂。《语文课程标准》指出:“写作教学要为学生的自主习作提供有利条件和空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”然而在应试教育余威的影响下,当下农村小学习作教学仍存在着千人一面、千篇一律的问题。笔者由于工作关系,经常到村级小学和教学点去调研。翻翻学生的习作,不是空洞无物,就是生搬硬套,学生的习作缺少童心、童真、童趣。一些老师也看在眼里,急在心里,总结出不少习作经,什么好词、好句、名言、排比、比喻、拟人轮番轰炸,以期让学生速成。这些机械化、一刀切式的训练,学生缺少独立思考。更无法展示自己的个性、表达内心的情感以及对生活的看法。加上一些老师在评改习作时的偏好,有时是语文试卷改得慢,老师为提高速度,统一标准,一些有个性的习作被打成了另类得了低分,下次谁还敢写?面对这种种情况,要想突破思维定势,就要尊重学生的个性体验,发展学生个性,让他们的想象力、创造力插上自己的翅膀。给孩子们的思维松绑,让他们的心灵解放,真正在习作上让孩子们能“我的地盘我做主”。
一、选题个性化:高分诚可贵,选题价更高
目前,小学阶段命题习作仍不在少数,有些书中自由命题的,但不少教师为了方便批阅,在做计划时就将其变成半自由或命题习作了。而且命题十分老套,教师还没有开口,学生就已经知道了。比如每年开学都要写《暑假趣事》,写人要写《我的同桌》,写景就写《校园一角》《秋天的田野》,试想哪有那么多趣事可写?这样的命题并非发自学生内心的,是一种“被习作”。由于缺少兴趣这一内驱力,很多学生觉得“作文难,作文烦,作文真难缠”。《语文课程标准》精辟地指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”为此,教师在习作命题时必须精心考虑,解开学生的心灵束缚,把题出在学生心坎上,触发他们的创作灵感,让每个学生都有“米”可炊,选“米”巧炊。
1.故事真人秀。小学生习作应当讲述孩子自己的事情,习作命题的设定也应密切联系学生自身的生活实际,只有这样才能拨动孩子的“情弦”,诱发他们的真情实感。我向于永正老师学习,将《我》改成《哈哈,我》《唉,我》,学生以突出的事例写出令“我”自信或自卑的事情;再如命题《猜猜猜——他是谁?》,让学生以简洁的语言勾勒出班上某位同学的形象,展示其特点,然后在班上宣读,让其他同学来猜。激活了孩子的表达欲,一个个天真可爱的孩童形象跃然纸上。
2.关注孩子的关注。信息时代,教师不能总以高高在上的姿态看学生。即便在农村,孩子们通过电视、报纸、成人的谈论和信息课仍能获得大量的新鲜的信息。若是教师自己“两耳不闻窗外事,一心只教教科书”的话,恐怕真要被孩子们看作老学究了。因此,教师应引领孩子关注社会热点,像汶川地震、北京奥运会、西南干旱、上海世博会、低碳生活等。
二、体验个性化:我思故我在,我手写我心
每个孩子的心灵都像他们的脸一样,无时无刻地表现自己的个性,使得今天这个世界如此多彩。《课程标准》也指出:“珍视自己的独特感受,表达真情实感。”我鼓励学生写随笔,让学生在记录生活中流淌独特感受。孩子们的真情在文字间流淌,他们会为太阳升起而欣喜,日落而悸动,为一场春雪而梦想连连…‘。这类作文往往是学生真情实感的流露,鲜明个性的反应,久而久之学生养成了根据表达需要写真实的习惯,就能发现自己的写作个性,张扬自己的写作个性。同时鼓励学生写个性化的日记,什么话都可以写。一篇篇亲手撰写的文章都是其个性独特感受、体验的结晶,这其中包含着作者的独创,也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果。只有当学生怎么体验怎么写,体验到什么写什么时,才能让学生无拘无束地创新,才会有真挚的感情、真诚的感悟、真切的感受。
三、表达个性化:个性表达显真情,淡妆浓抹总相宜
特级教师张化万先生指出:“小学生的语言学习、写作表达在很大程度上,得益于天天和他们在一起的教师语言的反复刺激和情不自禁的模仿学习。”因此教师应特别重视自身的个性化语言表达。当然,个性化的表达离不开大量阅读,厚积而薄发。子日:“不学诗,无以言。”通过长年累月地阅读大量积累,丰富学生的语言信息贮存,让学生在大量语言的反复撞击、刺激下,才能内化成自己的语言,形成自己的语言个性。
时代呼唤个性。正如没有个性的电影没有看,没有个性的广告没人留意一样,没有个性的习作没人爱。教师要运用各种方式方法,让孩子们从假话、套话、大话中解放出来,让他们从“被习作”的苦海中解脱出来,让孩子的习作充满个性的光芒。
关键词 个性化 选题 体验 表达 生活 观察 想象
生活是习作的源泉,观察和想象是习作双翼,个性是习作的灵魂。《语文课程标准》指出:“写作教学要为学生的自主习作提供有利条件和空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”然而在应试教育余威的影响下,当下农村小学习作教学仍存在着千人一面、千篇一律的问题。笔者由于工作关系,经常到村级小学和教学点去调研。翻翻学生的习作,不是空洞无物,就是生搬硬套,学生的习作缺少童心、童真、童趣。一些老师也看在眼里,急在心里,总结出不少习作经,什么好词、好句、名言、排比、比喻、拟人轮番轰炸,以期让学生速成。这些机械化、一刀切式的训练,学生缺少独立思考。更无法展示自己的个性、表达内心的情感以及对生活的看法。加上一些老师在评改习作时的偏好,有时是语文试卷改得慢,老师为提高速度,统一标准,一些有个性的习作被打成了另类得了低分,下次谁还敢写?面对这种种情况,要想突破思维定势,就要尊重学生的个性体验,发展学生个性,让他们的想象力、创造力插上自己的翅膀。给孩子们的思维松绑,让他们的心灵解放,真正在习作上让孩子们能“我的地盘我做主”。
一、选题个性化:高分诚可贵,选题价更高
目前,小学阶段命题习作仍不在少数,有些书中自由命题的,但不少教师为了方便批阅,在做计划时就将其变成半自由或命题习作了。而且命题十分老套,教师还没有开口,学生就已经知道了。比如每年开学都要写《暑假趣事》,写人要写《我的同桌》,写景就写《校园一角》《秋天的田野》,试想哪有那么多趣事可写?这样的命题并非发自学生内心的,是一种“被习作”。由于缺少兴趣这一内驱力,很多学生觉得“作文难,作文烦,作文真难缠”。《语文课程标准》精辟地指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”为此,教师在习作命题时必须精心考虑,解开学生的心灵束缚,把题出在学生心坎上,触发他们的创作灵感,让每个学生都有“米”可炊,选“米”巧炊。
1.故事真人秀。小学生习作应当讲述孩子自己的事情,习作命题的设定也应密切联系学生自身的生活实际,只有这样才能拨动孩子的“情弦”,诱发他们的真情实感。我向于永正老师学习,将《我》改成《哈哈,我》《唉,我》,学生以突出的事例写出令“我”自信或自卑的事情;再如命题《猜猜猜——他是谁?》,让学生以简洁的语言勾勒出班上某位同学的形象,展示其特点,然后在班上宣读,让其他同学来猜。激活了孩子的表达欲,一个个天真可爱的孩童形象跃然纸上。
2.关注孩子的关注。信息时代,教师不能总以高高在上的姿态看学生。即便在农村,孩子们通过电视、报纸、成人的谈论和信息课仍能获得大量的新鲜的信息。若是教师自己“两耳不闻窗外事,一心只教教科书”的话,恐怕真要被孩子们看作老学究了。因此,教师应引领孩子关注社会热点,像汶川地震、北京奥运会、西南干旱、上海世博会、低碳生活等。
二、体验个性化:我思故我在,我手写我心
每个孩子的心灵都像他们的脸一样,无时无刻地表现自己的个性,使得今天这个世界如此多彩。《课程标准》也指出:“珍视自己的独特感受,表达真情实感。”我鼓励学生写随笔,让学生在记录生活中流淌独特感受。孩子们的真情在文字间流淌,他们会为太阳升起而欣喜,日落而悸动,为一场春雪而梦想连连…‘。这类作文往往是学生真情实感的流露,鲜明个性的反应,久而久之学生养成了根据表达需要写真实的习惯,就能发现自己的写作个性,张扬自己的写作个性。同时鼓励学生写个性化的日记,什么话都可以写。一篇篇亲手撰写的文章都是其个性独特感受、体验的结晶,这其中包含着作者的独创,也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果。只有当学生怎么体验怎么写,体验到什么写什么时,才能让学生无拘无束地创新,才会有真挚的感情、真诚的感悟、真切的感受。
三、表达个性化:个性表达显真情,淡妆浓抹总相宜
特级教师张化万先生指出:“小学生的语言学习、写作表达在很大程度上,得益于天天和他们在一起的教师语言的反复刺激和情不自禁的模仿学习。”因此教师应特别重视自身的个性化语言表达。当然,个性化的表达离不开大量阅读,厚积而薄发。子日:“不学诗,无以言。”通过长年累月地阅读大量积累,丰富学生的语言信息贮存,让学生在大量语言的反复撞击、刺激下,才能内化成自己的语言,形成自己的语言个性。
时代呼唤个性。正如没有个性的电影没有看,没有个性的广告没人留意一样,没有个性的习作没人爱。教师要运用各种方式方法,让孩子们从假话、套话、大话中解放出来,让他们从“被习作”的苦海中解脱出来,让孩子的习作充满个性的光芒。