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摘要：批评是班主任在教育学生的过程中经常使用的手段，批评的语言影响着批评的效果，班主任应该充满爱心，巧妙地运用批评的艺术，让学生犹如沐浴在“春风、春雨”之中，用自己的智慧，春风化雨地教育和感化学生。
关键词：批评艺术；班主任；正话反说
中图分类号：G625.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0032-02
批评是班主任在教育学生的过程中经常使用的手段，批评的语言影响着批评的效果。有人认为，既然是批评，就要声色俱厉，才显得威严有力，但在具体的教学中我发现，严厉的批评的确能起到一定的效果，但却不是最高明的方式。暴风骤雨式的批评只能暂时管住学生，并不能叫他们心悦诚服地遵守纪律。它让学生对老师产生的惧怕多于尊重，反感多于接受。因此，班主任就要储备足够的细心、爱心、耐心，换一种批评的方式，用自己的智慧，春风化雨地教育和感化学生，让他们“不觉批评胜批评，心有灵犀一点通。”那么，应该如何批评学生呢？
一、幽他一默，体现“趣”
德国著名演讲家海茵兹说过，用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。的确，在班主任工作中，幽默是完成教学任务的助推器，是融洽师生关系的润滑油，是消除紧张空气的排气阀。如果能巧妙、恰当地运用幽默的批评方式，在班级营造宽松和谐的班级氛围，让学生在风趣的语言中明辨是非，化被动接受为主动改正，就能收到事半功倍的教育效果。记得有一次上我的语文课，我踏着上课的铃声走进教室，但眼前的情景让我大吃一惊：同学们完全不觉得已经上课了，有的在谈笑风生，有的三五成群的在看画册，有的在静观窗外，甚至还有两位在伏案而睡！看到此景，我并没有大发脾气，而是先镇定了一下情绪，咳嗽一声，然后略带笑意的说：“同学们，外面的世界很精彩，里面的世界也不坏呀！”学生们哄堂大笑，我又接着说：“如果那位聊天的同学和那几位看画册的同学能像这位同学一样，安安静静的观看窗外的景色，就不会打扰那两位同学睡觉了。”同学们又是哄堂大笑，但笑過之后，都不好意思地低下了头，教室里安静下来。教师的话可谓“一石三鸟”，让学生在“笑”中明理，这样，既不伤害学生的自尊，又能起到较好的教育效果。
二、以静制动，体现“智”
班主任的批评，应启发学生思考和反省，要充分调动学生的积极性、主动性，让他们自己思过错、明得失，做到“吾日三省吾身”。兵法云：动不如静，以静制动，是智也。班主任批评学生时要有意识地保持沉默，以不变应万变，使大家在沉静、严肃的氛围中感受到老师的不满情绪，会自然地产生一种心理压力，并会迅速地反思自己的行为，领悟到自己的不足，及时改正自己的错误，从而收到“此时无声胜有声”的教育效果。我们班有一个学生迷上了电脑游戏，甚至这几天还缺课，告诉了家长，家长也拿他没有办法。我通过调查，知道了他的去处，决定采用“围堵”的方法，终于在学校附近的网吧堵到了他。这时，我一言不发，只是用严肃的目光盯着他看。他心里发虚，低下了头，一声不响地跟着我走回学校。一路上，我什么也没问，我们都没有说话。回到学校我也没有找他谈话，一个星期过去了，这个学生始终心事重重，终于他憋不住了，主动的找到了我说：“老师，我错了！老师，你怎么不批评我呢？”我说：“你现在还去网吧玩游戏吗？”他马上摇摇头，坚定地说“没有！”我说：“你不去网吧玩了，我还批评你什么呀！”此时他如释重负地笑了。这件事过后，他对同学们说，“咱们老师的眼神真厉害，或许我一生也不会忘记了。当时如果老师像我妈那样骂我一顿，我肯定很快就忘了，可是老师始终不吭声地看着我，越不吭声，我自己越没底儿，想得越多。”老师的沉默使学生产生了一种内疚感，这种既让学生易于接受，又能不断鞭策自己的批评，要比那种“电闪雷鸣”式的批评教育效果更好。这就是“以静制动”的魅力。
三、旁敲侧击，体现“度”
教育实践告诉我们，班主任的批评应把握尺度。英国著名教育家洛克曾指出，不能让学生过分的羞愧和无地自容，否则，他们就觉得自己的名誉受到打击，则他们设法维持别人好评的思想就越差。试想，对一个名誉扫地、自尊心丧失殆尽的孩子，我们还有什么办法教好他呢？因此，旁敲侧击不失为一种非常明智的方法。我曾经有这样一个学生，三代单传，家里上上下下围着他一个人转，在学校受不得一点委屈，动不动就大喊大叫。有一次提问，全班的同学都非常踊跃，于是我就请其中一个女生回答，没想到这一举动却惹恼了这个学生，气得小脸红红的，嘴里还念念有词。当时我没有在意，下课后，我从办公室出来，听见他和另外一个同学小声嘀咕：“老师偏心眼，我是惹不起老师，我得让×××吃不了兜着走。”没想到一个一年级的孩子竟然有如此强的报复心。于是，我便找来这个男孩，我没有直接和他说我听见了他们的对话，而是让他帮我解决一个难题：“我碰到了一件麻烦事，一个老朋友因为我请客时没叫他而生我的气，要和我断绝关系。这个老朋友当时正在出差，我和他解释，他说我可以推迟请客时间。唉，气得我不行，我都想打他一顿。这样做可以吗？”没想到这个小男孩却劝起我来：“老师，这样做不行，你打他也解决不了问题呀。”通过他给我分析的这个事例，他自己也悟出了什么，不但没找那个小女孩的事儿，反而去和她道歉，请她原谅自己的不讲理。由此可见，每一个孩子都是向着阳光开放的，只要你给了孩子尊严，孩子就会给你一个惊喜。
四、正语反说，体现“妙”
古语说得好，“将欲取之，必先与之”。教师在批评学生时，有时为了达到更好的教育目的，故意将正话反着说，反而更能成功，这就是反语的妙处。记得有一次，我发现班上几位男生下课时不好好走楼梯，反而顺着扶手打滑梯，以此为乐，全然不知道这样做的严重后果。于是，我把他们叫到跟前，故意装作高兴、好奇的样子问：“你们什么时候练上这么高难度的动作了，有什么技巧吗？我听说有位六年级的同学可能练得不错，你们可以向他请教请教。不过，你们可要等上一个月以后了，因为高手也有失手的时候，一个星期前他不小心摔下来骨折了，现在还住着院呢。”他们不好意思地笑着低下了头，从此再也没有在扶手上打过滑梯了。这种诙谐的批评，往往要比那种直截了当的批评更容易让学生们所接受。
泰戈尔说过；“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完善。”我相信，只要我们充满爱心，巧妙地运用批评的艺术，让学生沐浴在“春风、春雨”之中，那么，就会像“水的载歌载舞”一般，每一块顽石都必将会逐步地“臻于完善”。
关键词：批评艺术；班主任；正话反说
中图分类号：G625.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0032-02
批评是班主任在教育学生的过程中经常使用的手段，批评的语言影响着批评的效果。有人认为，既然是批评，就要声色俱厉，才显得威严有力，但在具体的教学中我发现，严厉的批评的确能起到一定的效果，但却不是最高明的方式。暴风骤雨式的批评只能暂时管住学生，并不能叫他们心悦诚服地遵守纪律。它让学生对老师产生的惧怕多于尊重，反感多于接受。因此，班主任就要储备足够的细心、爱心、耐心，换一种批评的方式，用自己的智慧，春风化雨地教育和感化学生，让他们“不觉批评胜批评，心有灵犀一点通。”那么，应该如何批评学生呢？
一、幽他一默，体现“趣”
德国著名演讲家海茵兹说过，用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人接受。的确，在班主任工作中，幽默是完成教学任务的助推器，是融洽师生关系的润滑油，是消除紧张空气的排气阀。如果能巧妙、恰当地运用幽默的批评方式，在班级营造宽松和谐的班级氛围，让学生在风趣的语言中明辨是非，化被动接受为主动改正，就能收到事半功倍的教育效果。记得有一次上我的语文课，我踏着上课的铃声走进教室，但眼前的情景让我大吃一惊：同学们完全不觉得已经上课了，有的在谈笑风生，有的三五成群的在看画册，有的在静观窗外，甚至还有两位在伏案而睡！看到此景，我并没有大发脾气，而是先镇定了一下情绪，咳嗽一声，然后略带笑意的说：“同学们，外面的世界很精彩，里面的世界也不坏呀！”学生们哄堂大笑，我又接着说：“如果那位聊天的同学和那几位看画册的同学能像这位同学一样，安安静静的观看窗外的景色，就不会打扰那两位同学睡觉了。”同学们又是哄堂大笑，但笑過之后，都不好意思地低下了头，教室里安静下来。教师的话可谓“一石三鸟”，让学生在“笑”中明理，这样，既不伤害学生的自尊，又能起到较好的教育效果。
二、以静制动，体现“智”
班主任的批评，应启发学生思考和反省，要充分调动学生的积极性、主动性，让他们自己思过错、明得失，做到“吾日三省吾身”。兵法云：动不如静，以静制动，是智也。班主任批评学生时要有意识地保持沉默，以不变应万变，使大家在沉静、严肃的氛围中感受到老师的不满情绪，会自然地产生一种心理压力，并会迅速地反思自己的行为，领悟到自己的不足，及时改正自己的错误，从而收到“此时无声胜有声”的教育效果。我们班有一个学生迷上了电脑游戏，甚至这几天还缺课，告诉了家长，家长也拿他没有办法。我通过调查，知道了他的去处，决定采用“围堵”的方法，终于在学校附近的网吧堵到了他。这时，我一言不发，只是用严肃的目光盯着他看。他心里发虚，低下了头，一声不响地跟着我走回学校。一路上，我什么也没问，我们都没有说话。回到学校我也没有找他谈话，一个星期过去了，这个学生始终心事重重，终于他憋不住了，主动的找到了我说：“老师，我错了！老师，你怎么不批评我呢？”我说：“你现在还去网吧玩游戏吗？”他马上摇摇头，坚定地说“没有！”我说：“你不去网吧玩了，我还批评你什么呀！”此时他如释重负地笑了。这件事过后，他对同学们说，“咱们老师的眼神真厉害，或许我一生也不会忘记了。当时如果老师像我妈那样骂我一顿，我肯定很快就忘了，可是老师始终不吭声地看着我，越不吭声，我自己越没底儿，想得越多。”老师的沉默使学生产生了一种内疚感，这种既让学生易于接受，又能不断鞭策自己的批评，要比那种“电闪雷鸣”式的批评教育效果更好。这就是“以静制动”的魅力。
三、旁敲侧击，体现“度”
教育实践告诉我们，班主任的批评应把握尺度。英国著名教育家洛克曾指出，不能让学生过分的羞愧和无地自容，否则，他们就觉得自己的名誉受到打击，则他们设法维持别人好评的思想就越差。试想，对一个名誉扫地、自尊心丧失殆尽的孩子，我们还有什么办法教好他呢？因此，旁敲侧击不失为一种非常明智的方法。我曾经有这样一个学生，三代单传，家里上上下下围着他一个人转，在学校受不得一点委屈，动不动就大喊大叫。有一次提问，全班的同学都非常踊跃，于是我就请其中一个女生回答，没想到这一举动却惹恼了这个学生，气得小脸红红的，嘴里还念念有词。当时我没有在意，下课后，我从办公室出来，听见他和另外一个同学小声嘀咕：“老师偏心眼，我是惹不起老师，我得让×××吃不了兜着走。”没想到一个一年级的孩子竟然有如此强的报复心。于是，我便找来这个男孩，我没有直接和他说我听见了他们的对话，而是让他帮我解决一个难题：“我碰到了一件麻烦事，一个老朋友因为我请客时没叫他而生我的气，要和我断绝关系。这个老朋友当时正在出差，我和他解释，他说我可以推迟请客时间。唉，气得我不行，我都想打他一顿。这样做可以吗？”没想到这个小男孩却劝起我来：“老师，这样做不行，你打他也解决不了问题呀。”通过他给我分析的这个事例，他自己也悟出了什么，不但没找那个小女孩的事儿，反而去和她道歉，请她原谅自己的不讲理。由此可见，每一个孩子都是向着阳光开放的，只要你给了孩子尊严，孩子就会给你一个惊喜。
四、正语反说，体现“妙”
古语说得好，“将欲取之，必先与之”。教师在批评学生时，有时为了达到更好的教育目的，故意将正话反着说，反而更能成功，这就是反语的妙处。记得有一次，我发现班上几位男生下课时不好好走楼梯，反而顺着扶手打滑梯，以此为乐，全然不知道这样做的严重后果。于是，我把他们叫到跟前，故意装作高兴、好奇的样子问：“你们什么时候练上这么高难度的动作了，有什么技巧吗？我听说有位六年级的同学可能练得不错，你们可以向他请教请教。不过，你们可要等上一个月以后了，因为高手也有失手的时候，一个星期前他不小心摔下来骨折了，现在还住着院呢。”他们不好意思地笑着低下了头，从此再也没有在扶手上打过滑梯了。这种诙谐的批评，往往要比那种直截了当的批评更容易让学生们所接受。
泰戈尔说过；“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完善。”我相信，只要我们充满爱心，巧妙地运用批评的艺术，让学生沐浴在“春风、春雨”之中，那么，就会像“水的载歌载舞”一般，每一块顽石都必将会逐步地“臻于完善”。