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在课堂教学中，常常会发生意外情况，如果处理不当，轻则造成课堂教学秩序的混乱，打乱教学计划，教学任务不能完成；重则会造成学生厌学，课堂教学效率低，学生成绩下降，师生关系紧张甚至武力冲突等。本文结合自己的教学实践谈谈初中历史教学运用教育机智的策略，希望成为引玉之砖。
一、教育机智的内涵与意义
教师机智是在教师的正确教育思想指导下，对解决关键问题选择与运用恰当的影响学生的方式与方法，并善于预见教育措施所产生的后果。
教师教育机智的表现，既有对学生的严格要求，又有对学生（特别是不良学生）的善意和爱护，对人的态度直率、坦白和真诚；在行动上总是深思熟虑，能依据对学生个性的认识与理解，考虑学生活动中的心理状态，尊重学生的兴趣、爱好和能力。
教师缺乏教育机智对学生发生的不良影响，是容易使学生感到疑虑不安，不与教师接近，失去相互信任；有的对教师的不公正发生怨恨，不执行教师的要求，甚至走向对抗；有时由于学生没有及时得到鼓励，而丧失自信心和努力上进的愿望；如果教师不择场合地面对其他同学讽刺、嘲笑、挖苦某个学生，就会引起同学之间的隔阂或矛盾。
二、初中历史教学运用教育机智的策略
1、佯装不理，迂回作战
先看一个案例：有位教师在讲《太平天国运动》前，将前一天测试的试卷发给学生，大多数同学都在查找自己的得与失，突然，"哗"的一声，一个学生将试卷撕了个粉碎。顿时，课堂气氛变得紧张，全班学生神色凝重，以为老师会狠狠地批评他一通。但这位老师并没有停止教学活动，也不作即时处理，而是巧妙地讲述了一段洪秀全因多次科举考试失败后造反的故事，并提出问题让学生讨论：洪秀全造反的根本原因是什么？考试落第是他造反的主要原因吗？待学生回答后老师点拨道：洪秀全造反是民族矛盾和阶级矛盾激化的必然产物，考试落第使他进一步认识到清政府的腐朽，从而坚定推翻清政府的决心和勇气。看到学生点头认同后，老师又故意追问一句："考试不好是不是就要造反呢？"听到老师这一追问，大家心照不宣，轰堂大笑。随后走到撕试卷的学生座位边弯腰轻声问道："你认为同学们笑得对吗？"这位学生脸通红，忙站起来诚恳地说了一句："老师，对不起！"望着知错的学生，老师在其肩膀上轻轻地拍了一下，示意其坐下，然后，教学继续进行。这样，一场带有火药味的突发事件，由于老师巧妙的处理，不仅没有影响教学，而且还活跃了课堂气氛，提高了学生认识，纠正了容易产生的认识误区。
2、因势利导，转守为攻
此法适合于学生突然发出的问题。学生提出的问题，任何人都不敢保证能百分之百地及时解答，但不能因为当时解答不了，就用高考不会考，不要去钻牛角尖等话来搪塞。如果长期这样搪塞，或多次解答不了学生的问题，就会在学生中失去威信，很难驾驭课堂，其教学效果可想而知。在学生的问题中，有些是学生的确不知，想得到老师解答，也有可能是学生故意为难你的问题，遇到这种情况，不要仓促回答，要先想办法扭转不利于己的态势，变被动为主动，转守为攻，控制好课堂局势，为自己赢得思考问题的时间。一次，我在讲《鸦片战争》一节关于英军进攻路线的时候，一个学生突然问："老师，英军到达天津后为什么不直接进入北京灭亡中国，而选择南下？"当时我没有思想准备，马上回答有些困难，即使勉强回答了学生也不会满意，于是趁此机会将问题抛给学生："你问得好，给两分钟的时间，大家思考一下，为什么？"学生思考的时候，我也在思考，同时从学生的回答中得到启发。待学生回答完毕，对学生的回答进行鼓励性点评，然后谈谈我的看法：英军没有进入北京灭亡中国，一是可从英国发动战争的目的考虑（是为了市场，而不是占领领土）；二是可从英军的特长方面考虑（长于海战，陆战是弱项）；三是从后援方面考虑（英军是远道而来，缺乏后援）；四是英军是否得到清政府的什么保证……等。并强调说，以上只是我提供的大致思路，有些是我大胆的假设，要搞清楚这个问题，还得靠同学们去小心地求证，有兴趣的同学回家后上网查查。这样不仅避免了缺乏准备的尴尬，还活跃了课堂气氛，巧妙地将课堂教学与课外学习联系起来，激发了学生的课外学习兴趣。
3、随机应变，掌握分寸
教育情境错综复杂，瞬息万变，随时会发生一些意外的事情，这就要求教师能迅速地判明情况，及时地确定行为方向，采取果断的措施，否则会使问题发展蔓延，甚至使自己处于难堪境地。要适时根据情况，灵活果断地处理事先未预料的问题，及时调节，消除矛盾，如在公开教学中，教师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。有时老师自己没有意识到，但学生们发现了。智者千虑，必有一失，即使经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出一点差错。关键在于出现失误之后如何处理，能否适时应变，遇到这种情况，教师首先应该表扬学生说："你们真聪明，老师写错了你们一下子就看出来了！那你们帮老师改一改，怎样才正确？"学生们一听说老师需要自己帮忙，那劲頭就来了。这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的"装糊涂"会使自己的学生更聪明。
掌握教育分寸就是讲究教育的科学性。在教育学生和处理问题时，能实事求是，通情达理，且说话合度、行为得体、方式适宜。在教育工作中，如果不注意分寸，不仅达不到预期的结果，还会影响学生的健康成长。对学生过分的赞扬，就会使他们养成骄傲，不踏实的坏习惯，过头的批评，就会使学生产生自卑心理；过分的爱抚会削弱他们的意志，过分的严厉会养成他们性格上的盲从或固执；过分的迁就会形成学生松懈、放任的习性，过分的苛求会挫伤学生的积极性；过高的教育要求会使学生望而生畏，过低的要求则会对他们失去教育意义等。所以，善于掌握教育分寸，是教师的一种教育艺术，也是教育机智的一种最明显的标志。教师既要坚持对缺点不妥协的原则性，同时又要耐心诚恳的帮助学生，对需要"热处理"的应抓住时机，当机立断，迅速处理，不能拖延，对需"冷处理"的要不急于表态处理，待时机成熟时再逐步加以处理，使得学生心悦诚服。
参考文献
[1]庞友海.教学机智：课堂活力与魅力的保证[J].基础教育，2009，（07）.
一、教育机智的内涵与意义
教师机智是在教师的正确教育思想指导下，对解决关键问题选择与运用恰当的影响学生的方式与方法，并善于预见教育措施所产生的后果。
教师教育机智的表现，既有对学生的严格要求，又有对学生（特别是不良学生）的善意和爱护，对人的态度直率、坦白和真诚；在行动上总是深思熟虑，能依据对学生个性的认识与理解，考虑学生活动中的心理状态，尊重学生的兴趣、爱好和能力。
教师缺乏教育机智对学生发生的不良影响，是容易使学生感到疑虑不安，不与教师接近，失去相互信任；有的对教师的不公正发生怨恨，不执行教师的要求，甚至走向对抗；有时由于学生没有及时得到鼓励，而丧失自信心和努力上进的愿望；如果教师不择场合地面对其他同学讽刺、嘲笑、挖苦某个学生，就会引起同学之间的隔阂或矛盾。
二、初中历史教学运用教育机智的策略
1、佯装不理，迂回作战
先看一个案例：有位教师在讲《太平天国运动》前，将前一天测试的试卷发给学生，大多数同学都在查找自己的得与失，突然，"哗"的一声，一个学生将试卷撕了个粉碎。顿时，课堂气氛变得紧张，全班学生神色凝重，以为老师会狠狠地批评他一通。但这位老师并没有停止教学活动，也不作即时处理，而是巧妙地讲述了一段洪秀全因多次科举考试失败后造反的故事，并提出问题让学生讨论：洪秀全造反的根本原因是什么？考试落第是他造反的主要原因吗？待学生回答后老师点拨道：洪秀全造反是民族矛盾和阶级矛盾激化的必然产物，考试落第使他进一步认识到清政府的腐朽，从而坚定推翻清政府的决心和勇气。看到学生点头认同后，老师又故意追问一句："考试不好是不是就要造反呢？"听到老师这一追问，大家心照不宣，轰堂大笑。随后走到撕试卷的学生座位边弯腰轻声问道："你认为同学们笑得对吗？"这位学生脸通红，忙站起来诚恳地说了一句："老师，对不起！"望着知错的学生，老师在其肩膀上轻轻地拍了一下，示意其坐下，然后，教学继续进行。这样，一场带有火药味的突发事件，由于老师巧妙的处理，不仅没有影响教学，而且还活跃了课堂气氛，提高了学生认识，纠正了容易产生的认识误区。
2、因势利导，转守为攻
此法适合于学生突然发出的问题。学生提出的问题，任何人都不敢保证能百分之百地及时解答，但不能因为当时解答不了，就用高考不会考，不要去钻牛角尖等话来搪塞。如果长期这样搪塞，或多次解答不了学生的问题，就会在学生中失去威信，很难驾驭课堂，其教学效果可想而知。在学生的问题中，有些是学生的确不知，想得到老师解答，也有可能是学生故意为难你的问题，遇到这种情况，不要仓促回答，要先想办法扭转不利于己的态势，变被动为主动，转守为攻，控制好课堂局势，为自己赢得思考问题的时间。一次，我在讲《鸦片战争》一节关于英军进攻路线的时候，一个学生突然问："老师，英军到达天津后为什么不直接进入北京灭亡中国，而选择南下？"当时我没有思想准备，马上回答有些困难，即使勉强回答了学生也不会满意，于是趁此机会将问题抛给学生："你问得好，给两分钟的时间，大家思考一下，为什么？"学生思考的时候，我也在思考，同时从学生的回答中得到启发。待学生回答完毕，对学生的回答进行鼓励性点评，然后谈谈我的看法：英军没有进入北京灭亡中国，一是可从英国发动战争的目的考虑（是为了市场，而不是占领领土）；二是可从英军的特长方面考虑（长于海战，陆战是弱项）；三是从后援方面考虑（英军是远道而来，缺乏后援）；四是英军是否得到清政府的什么保证……等。并强调说，以上只是我提供的大致思路，有些是我大胆的假设，要搞清楚这个问题，还得靠同学们去小心地求证，有兴趣的同学回家后上网查查。这样不仅避免了缺乏准备的尴尬，还活跃了课堂气氛，巧妙地将课堂教学与课外学习联系起来，激发了学生的课外学习兴趣。
3、随机应变，掌握分寸
教育情境错综复杂，瞬息万变，随时会发生一些意外的事情，这就要求教师能迅速地判明情况，及时地确定行为方向，采取果断的措施，否则会使问题发展蔓延，甚至使自己处于难堪境地。要适时根据情况，灵活果断地处理事先未预料的问题，及时调节，消除矛盾，如在公开教学中，教师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。有时老师自己没有意识到，但学生们发现了。智者千虑，必有一失，即使经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出一点差错。关键在于出现失误之后如何处理，能否适时应变，遇到这种情况，教师首先应该表扬学生说："你们真聪明，老师写错了你们一下子就看出来了！那你们帮老师改一改，怎样才正确？"学生们一听说老师需要自己帮忙，那劲頭就来了。这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的"装糊涂"会使自己的学生更聪明。
掌握教育分寸就是讲究教育的科学性。在教育学生和处理问题时，能实事求是，通情达理，且说话合度、行为得体、方式适宜。在教育工作中，如果不注意分寸，不仅达不到预期的结果，还会影响学生的健康成长。对学生过分的赞扬，就会使他们养成骄傲，不踏实的坏习惯，过头的批评，就会使学生产生自卑心理；过分的爱抚会削弱他们的意志，过分的严厉会养成他们性格上的盲从或固执；过分的迁就会形成学生松懈、放任的习性，过分的苛求会挫伤学生的积极性；过高的教育要求会使学生望而生畏，过低的要求则会对他们失去教育意义等。所以，善于掌握教育分寸，是教师的一种教育艺术，也是教育机智的一种最明显的标志。教师既要坚持对缺点不妥协的原则性，同时又要耐心诚恳的帮助学生，对需要"热处理"的应抓住时机，当机立断，迅速处理，不能拖延，对需"冷处理"的要不急于表态处理，待时机成熟时再逐步加以处理，使得学生心悦诚服。
参考文献
[1]庞友海.教学机智：课堂活力与魅力的保证[J].基础教育，2009，（07）.