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摘要：自主学习作为一种学习方式，是学生终身学习和毕生发展的基础。针对传统电类课程教学的局限，结合电类课程“自主学习”教学法的教学实践，探讨如何在课堂教学中培养学生的自主学习能力，进而分析其优势及存在问题。
关键词：自主学习；课堂教学模式；电类课程
作者简介：周波（1974-），女，辽宁铁岭人，海军大连舰艇学院基础部，副教授；于志良（1966-），男，山东文登人，海军大连舰艇学院基础部，副教授。（辽宁 大连 116018）
基金项目：本文系2013海军大连舰艇学院教育科研项目（项目编号：2013-08）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）33-0115-02
电类课程包括“电路分析”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“现代电子技术”等，由于课堂上学时有限，教师很难兼顾电类课程中传统的电子元件、电子电路教学内容，又引入很深入的现代电子技术知识。“授之以鱼莫若授之以渔”，知识是宝贵的，而获取知识的方法比知识本身更为重要。只有掌握了“自主学习”的方法，学生离开教室这个小课堂，走上社会这个大课堂，才能积极、主动、有效地获取电子技术的新知识，掌握新技能，才能在工作岗位上触类旁通，有所创新。
一、“自主学习”与传统教学的比较
1.传统教学中教师唱“独角戏”
大学的课堂教学应鼓励学生研究学问，探索创新。但长期以来，由于知识点多，课时有限，为了在有限的课堂时间内“传授”更多的知识，教师往往讲得比较多，研讨式教学少；书本内容多，知识扩展少。这种“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，忽视学生兴趣、态度和创新精神的培养，留给学生发挥的空间比较少，学生的个性和创造性被扼杀。造成学生的知识面狭窄、基础薄弱、能力不强、发展后劲不足。因此，必须转变师生观念，激发学生自主学习兴趣，培养学生自主学习能力，使学生全程参与课堂教学全过程，而不是做被动的学习者。[1]
2.“自主学习”强调学生参与
自主学习体现了学习者主体性的学习，是指学生主动的、有主见的学习，或者说，要让学生对自己的学习负更大的责任。其实质就是要在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，使他们参与到教学过程中，在知识的获取中融进自已的主见，形成能力上的提高，为培养终生学习的习惯提供智力支持和实施平台。
自主学习的教学模式是在全新的教育思想指导下建构起来的，它的可操作性很强，其基本的教学流程如图1：由流程看出，教师在自主学习过程中起到主导作用。学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。充分调动学生自觉学习、主动学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，自主学习是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活的灵魂。
二、“自主学习”教学方法的教学策略
1.确定教学目标，留出“自主学习”空间
每门课程都有课程的教学目标，教师要明确教学目标，高屋建瓴，讲清知识结构和关键点。不能事无巨细地灌输知识，否则势必束缚学生的思维，导致学生往往只是拘泥于一个知识点，而没有注重整个学科体系，只见树木而不见森林。电子技术发展日新月异，电子类的期刊杂志、学术文章更是浩如烟海，教师的能力毕竟是有限的，应该做一个触发器，点燃学生学习的热情，指引学生学习的方向，解决学生学习中的困惑。
2.选择教学内容，培养“自主学习”能力
“放手”不是“放任”，教师要规划设计，什么内容该收，什么内容该放。自主学习是学习者一个主动建构自己知识体系的过程，是自己对知识进行同化和顺应的过程，它的前提是必须有最基本的知识。自主学习不可能完全取代接受学习。因此，自主学习的内容要经过慎重选择。[2]
以“模拟电子技术”为例，二极管、三极管的工作原理等基础知识并不适于自学，因此在实践中选择了学生学习完基本电路、基本概念、基本原理之后，根据知识的难易程度，循序渐进地组织了三次“自主学习”。第一次是在学习了固定偏置电路后，引导学生分析该电路在温度变化时存在哪些问题，自学“稳定静态工作点”电路；第二次是“直流稳压电源”，虽然总体上是新课，但相应的知识点分别是前面已经学习过二极管、滤波、负反馈等知识，考核的是学生能否把前面学习的零散的知识整合到一起并加以灵活应用。第三次是“RC正弦波振荡电路”，这部分内容相对有一定难度。“学起于思，思源于疑”，教师在课前进行了仿真演示，结合实验现象，提出多个问题，让学生在自学中带着问题去看书、查资料。考核的是学生解决新问题的能力，评价的是学生能否自主发展，融会贯通。
三、自主学习的课堂教学模式的实践
在布置“RC正弦波振荡电路”的自学问题时，教师首先用Multisim软件搭建如图2所示电路，然后通过改变电路参数来进行仿真观察示波器波形。[3]
引导学生观察三种不同的实验现象：没有起振，示波器上没有正弦波输出；示波器上的波形振幅由小到大，最后输出幅值稳定；示波器上的波形振幅由小到大，最后输出波形的顶部和底部均出现失真。
通过提出一系列的问题将这节课的重点和难点整合在一起。可以设置的问题有：为什么电路没有输入就能产生输出；电路能够振荡的条件是什么；电路输出信号的频率如何确定；振荡电路由哪几部分组成。
通过这些问题，可以引导学生去自学正弦波振荡电路的基本组成、工作原理及相关参数的计算。这样，学生在课前预习阶段，就分成若干个小组，围绕教师布置的任务进行自主学习，在组内交流阶段，每位学生轮流把自己学习的那部分知识讲述给组员，共同探讨那些有疑问的知识点。课堂上主要进行小组间的交流，教师鼓励学生间的讨论、争辩及合作。最后，由教师进行精讲，主要是根据学生的讨论情况对知识进行重组、归纳和提升等，教师充当了课堂讨论的管理者、思维碰撞的促进者、疑惑解答的顾问及整个学习参与者的角色。 四、实践结论
在电路分析、模拟电路和数字电路的教学实践中，笔者都在教学设计中有计划地融入自主学习内容。从学生接触电类课程开始，就帮助学生建立良好的学习习惯，培养学生在电类课程方面的自主学习的能力。针对电类课程体系中的不同课程，精心选择自主学习内容， 进行不同的处理，明确哪些内容可以由学生自学，哪些是应该由教师提升到更高层次的。实践表明，这种以学生自主学习为主的课堂教学模式，有着明显的优势，同时也存在着一些值得考虑的问题。
1.自主学习课堂教学模式的优点
（1）基础性的、难度不大的知识的学习是可以通过学生自学和课堂互动学习完成的。
（2）课堂教学的重点，从系统地传授知识，转向培养学生自主学习的能力，使教师和学生侧重于对知识的深入学习以及对相关问题的理解，而非简单的传授与接收。这就要求教师必须具有更高的专业知识水平和较高的教育心理学基础，随时把握课堂教学的动向，引导课堂教学中自主学习活动向更高层次发展。
（3）学生的相互合作能力、自我评价能力、利用学习资源能力、多渠道获取信息的能力均得到了提高和培养。
2.存在问题及改进思路
（1）对于学生人数较多的情况，教师实施自主学习课堂教学模式的工作量会非常大，教师需要付出较多的努力，同时进一步完善课堂教学的组织与策略。
（2）课前预习对提高学生自主学习能力有着不可忽视的作用。
（3）以电类基础课程为例，教师首先要建立基础课程与后续实践课程、专业课程中的知识点“体系树”，然后对“体系树”中的内容进行筛选，使教学双方围绕精选内容实施自主学习的教学模式，确保学生的课前或课上预习的顺利完成，同时保证基础课程与后续实践课程、专业课程的有效衔接。
五、结束语
在自主学习能力培养过程中，教师的指导应当“适度”，即要求教师在自己的教学实践中，应针对学生学习过程中的思维多样性和个体差异性，进行恰当的指导。这种指导不是事无巨细、保姆式的指导，而应该留给学生足够的思维空间，鼓励并引导他们的求知欲、想象力、创新欲和探索精神。要实现从理论到实践，从掌握知识到综合运用知识转化，从“学会”到“会学”，从课堂上听“教师教”到自我学习“教自己”，再到言传身教“教别人”，切实培养学习能力。
参考文献：
[1]刘亮.一体化教学在《电子技术基础》课程实施的思考[J].技术与市场，2013，20（4）：196-197.
[2]曾涛，侯建军.精品课程“数字电子技术”自主学习模式研究与实践[J].电气电子教学学报，2006，28（4）：14-17.
[3]马艳.在电路分析中培养学生应用仿真软件的自主学习能力[J].价值工程，2011，（8）：229-230.
关键词：自主学习；课堂教学模式；电类课程
作者简介：周波（1974-），女，辽宁铁岭人，海军大连舰艇学院基础部，副教授；于志良（1966-），男，山东文登人，海军大连舰艇学院基础部，副教授。（辽宁 大连 116018）
基金项目：本文系2013海军大连舰艇学院教育科研项目（项目编号：2013-08）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）33-0115-02
电类课程包括“电路分析”、“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“现代电子技术”等，由于课堂上学时有限，教师很难兼顾电类课程中传统的电子元件、电子电路教学内容，又引入很深入的现代电子技术知识。“授之以鱼莫若授之以渔”，知识是宝贵的，而获取知识的方法比知识本身更为重要。只有掌握了“自主学习”的方法，学生离开教室这个小课堂，走上社会这个大课堂，才能积极、主动、有效地获取电子技术的新知识，掌握新技能，才能在工作岗位上触类旁通，有所创新。
一、“自主学习”与传统教学的比较
1.传统教学中教师唱“独角戏”
大学的课堂教学应鼓励学生研究学问，探索创新。但长期以来，由于知识点多，课时有限，为了在有限的课堂时间内“传授”更多的知识，教师往往讲得比较多，研讨式教学少；书本内容多，知识扩展少。这种“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，忽视学生兴趣、态度和创新精神的培养，留给学生发挥的空间比较少，学生的个性和创造性被扼杀。造成学生的知识面狭窄、基础薄弱、能力不强、发展后劲不足。因此，必须转变师生观念，激发学生自主学习兴趣，培养学生自主学习能力，使学生全程参与课堂教学全过程，而不是做被动的学习者。[1]
2.“自主学习”强调学生参与
自主学习体现了学习者主体性的学习，是指学生主动的、有主见的学习，或者说，要让学生对自己的学习负更大的责任。其实质就是要在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，使他们参与到教学过程中，在知识的获取中融进自已的主见，形成能力上的提高，为培养终生学习的习惯提供智力支持和实施平台。
自主学习的教学模式是在全新的教育思想指导下建构起来的，它的可操作性很强，其基本的教学流程如图1：由流程看出，教师在自主学习过程中起到主导作用。学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。充分调动学生自觉学习、主动学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，自主学习是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活的灵魂。
二、“自主学习”教学方法的教学策略
1.确定教学目标，留出“自主学习”空间
每门课程都有课程的教学目标，教师要明确教学目标，高屋建瓴，讲清知识结构和关键点。不能事无巨细地灌输知识，否则势必束缚学生的思维，导致学生往往只是拘泥于一个知识点，而没有注重整个学科体系，只见树木而不见森林。电子技术发展日新月异，电子类的期刊杂志、学术文章更是浩如烟海，教师的能力毕竟是有限的，应该做一个触发器，点燃学生学习的热情，指引学生学习的方向，解决学生学习中的困惑。
2.选择教学内容，培养“自主学习”能力
“放手”不是“放任”，教师要规划设计，什么内容该收，什么内容该放。自主学习是学习者一个主动建构自己知识体系的过程，是自己对知识进行同化和顺应的过程，它的前提是必须有最基本的知识。自主学习不可能完全取代接受学习。因此，自主学习的内容要经过慎重选择。[2]
以“模拟电子技术”为例，二极管、三极管的工作原理等基础知识并不适于自学，因此在实践中选择了学生学习完基本电路、基本概念、基本原理之后，根据知识的难易程度，循序渐进地组织了三次“自主学习”。第一次是在学习了固定偏置电路后，引导学生分析该电路在温度变化时存在哪些问题，自学“稳定静态工作点”电路；第二次是“直流稳压电源”，虽然总体上是新课，但相应的知识点分别是前面已经学习过二极管、滤波、负反馈等知识，考核的是学生能否把前面学习的零散的知识整合到一起并加以灵活应用。第三次是“RC正弦波振荡电路”，这部分内容相对有一定难度。“学起于思，思源于疑”，教师在课前进行了仿真演示，结合实验现象，提出多个问题，让学生在自学中带着问题去看书、查资料。考核的是学生解决新问题的能力，评价的是学生能否自主发展，融会贯通。
三、自主学习的课堂教学模式的实践
在布置“RC正弦波振荡电路”的自学问题时，教师首先用Multisim软件搭建如图2所示电路，然后通过改变电路参数来进行仿真观察示波器波形。[3]
引导学生观察三种不同的实验现象：没有起振，示波器上没有正弦波输出；示波器上的波形振幅由小到大，最后输出幅值稳定；示波器上的波形振幅由小到大，最后输出波形的顶部和底部均出现失真。
通过提出一系列的问题将这节课的重点和难点整合在一起。可以设置的问题有：为什么电路没有输入就能产生输出；电路能够振荡的条件是什么；电路输出信号的频率如何确定；振荡电路由哪几部分组成。
通过这些问题，可以引导学生去自学正弦波振荡电路的基本组成、工作原理及相关参数的计算。这样，学生在课前预习阶段，就分成若干个小组，围绕教师布置的任务进行自主学习，在组内交流阶段，每位学生轮流把自己学习的那部分知识讲述给组员，共同探讨那些有疑问的知识点。课堂上主要进行小组间的交流，教师鼓励学生间的讨论、争辩及合作。最后，由教师进行精讲，主要是根据学生的讨论情况对知识进行重组、归纳和提升等，教师充当了课堂讨论的管理者、思维碰撞的促进者、疑惑解答的顾问及整个学习参与者的角色。 四、实践结论
在电路分析、模拟电路和数字电路的教学实践中，笔者都在教学设计中有计划地融入自主学习内容。从学生接触电类课程开始，就帮助学生建立良好的学习习惯，培养学生在电类课程方面的自主学习的能力。针对电类课程体系中的不同课程，精心选择自主学习内容， 进行不同的处理，明确哪些内容可以由学生自学，哪些是应该由教师提升到更高层次的。实践表明，这种以学生自主学习为主的课堂教学模式，有着明显的优势，同时也存在着一些值得考虑的问题。
1.自主学习课堂教学模式的优点
（1）基础性的、难度不大的知识的学习是可以通过学生自学和课堂互动学习完成的。
（2）课堂教学的重点，从系统地传授知识，转向培养学生自主学习的能力，使教师和学生侧重于对知识的深入学习以及对相关问题的理解，而非简单的传授与接收。这就要求教师必须具有更高的专业知识水平和较高的教育心理学基础，随时把握课堂教学的动向，引导课堂教学中自主学习活动向更高层次发展。
（3）学生的相互合作能力、自我评价能力、利用学习资源能力、多渠道获取信息的能力均得到了提高和培养。
2.存在问题及改进思路
（1）对于学生人数较多的情况，教师实施自主学习课堂教学模式的工作量会非常大，教师需要付出较多的努力，同时进一步完善课堂教学的组织与策略。
（2）课前预习对提高学生自主学习能力有着不可忽视的作用。
（3）以电类基础课程为例，教师首先要建立基础课程与后续实践课程、专业课程中的知识点“体系树”，然后对“体系树”中的内容进行筛选，使教学双方围绕精选内容实施自主学习的教学模式，确保学生的课前或课上预习的顺利完成，同时保证基础课程与后续实践课程、专业课程的有效衔接。
五、结束语
在自主学习能力培养过程中，教师的指导应当“适度”，即要求教师在自己的教学实践中，应针对学生学习过程中的思维多样性和个体差异性，进行恰当的指导。这种指导不是事无巨细、保姆式的指导，而应该留给学生足够的思维空间，鼓励并引导他们的求知欲、想象力、创新欲和探索精神。要实现从理论到实践，从掌握知识到综合运用知识转化，从“学会”到“会学”，从课堂上听“教师教”到自我学习“教自己”，再到言传身教“教别人”，切实培养学习能力。
参考文献：
[1]刘亮.一体化教学在《电子技术基础》课程实施的思考[J].技术与市场，2013，20（4）：196-197.
[2]曾涛，侯建军.精品课程“数字电子技术”自主学习模式研究与实践[J].电气电子教学学报，2006，28（4）：14-17.
[3]马艳.在电路分析中培养学生应用仿真软件的自主学习能力[J].价值工程，2011，（8）：229-230.