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数学是一门既有抽象性又具逻辑性的学科。数学知识所反映的是事物之间的关系，这种关系是超出物质现实之外，在人脑中建立的一种联系。
《幼儿园教育指导纲要》要求，“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣”，发现生活中的数学；在解决问题的过程中帮助幼儿“建构初步的数概念”，发展思维能力。在幼儿数学教育中，教师应致力于从幼儿的生活环境和生活经验出发，着力创设幼儿熟悉的生活情境，引导幼儿从实际生活中获得感知，体验到学习数学的乐趣；组织数学教育活动要力求避免过多的接受性学习，倡导探索性学习，学习不是直接告知结果，而是去感悟、体验各种信息。教师应让数学教育注入生活的内容，从而实现生活问题数学化，数学教育生活化。
一、教学设计应注入生活内容
“幼儿的学习决不可以限于书本，他们的学习就是生动的生活实践。”在设计教学活动时，教师不可以死搬硬套教材，而应当注重创设轻松、愉快的教学气氛，让教学活动更多地带有生活的色彩，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、发现、体验，让他们亲身感悟数学知识。如数学活动“‘6’字超市”就源于幼儿的生活。在大小超市比比皆是的情况下，幼儿对超市已经相当熟悉了，超市里琳琅满目的玩具、食品等对幼儿也有着很强的诱惑力。我把教室设置成“超市”的环境，让幼儿在熟悉的生活化的场景中，通过彼此间的交流、合作，去感受这些商品的不同数量（商品的数量有5、6、7），学习解决简单的实际问题（运用“添1、去1”的方法，使商品数都变成“6”），再让幼儿根据商品的用途对商品进行分类，由此激发幼儿对数学活动的兴趣，这是我的预定目标。在活动实施过程中，由于有现实的活动场景，有丰富的“商品”，幼儿的兴趣很浓，参与的积极性也高，人人动脑动手，在分类摆放“商品”时，各小组能互相合作，将“商品”摆放得整齐、有序、美观，达到了预期的活动目标。像这样的教学设计深受幼儿的喜爱，对于他们亲身探索、感悟出来的数学经验，他们掌握得很牢固。这样，在后来的“让三组物体变成一样多”的活动中，幼儿就能熟练运用“添1、去1”的方法了。
二、教学内容应向家庭、社会延伸
生活即教育。在平时的教育活动中，我注重挖掘幼儿家庭生活、社会生活中的数学教育题材。如引导幼儿说说自己家中的人数、房间数、自己的家庭住址；说说自家的电话号码以及爸爸、妈妈的手机号码；说说自家数字电视有多少个频道，遥控器上的什么数字对应的是哪个电视台，自己最感兴趣的是第几频道，自己喜欢什么节目；说说家用电器的数量、种类以及它们的用途；说说周围人身上的服饰颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮、胖瘦，手指的长短、粗细等。这些内容不仅能潜移默化地丰富幼儿的感性认识，并通过活动上升为理性认识，而且也为幼儿学数学、用数学提供了广阔的渠道。
社会即学校。教育必须与广阔的社会生活密切联系起来。教师要带领幼儿走出幼儿园，走进社会这个广阔的天地里，引导幼儿用数学的眼光去观察社会，了解社会。外出参观，我就请幼儿观察来往的车辆及种类，看一看路边的楼房，数一数楼层，说一说它们的高矮、形状、门牌号码；参观超市时，就让幼儿去了解物品的单价，观察商品的分类摆放情况，观察顾客的交款及收银员的收费情况，还可让幼儿真正参与购买活动。这类活动，既让幼儿获得了大量的数学经验，又丰富了幼儿对社会生活的感性经验，不仅大大提高了幼儿学习数学的积极性，而且增强了幼儿的社会交往能力。
三、教学方法应跟随幼儿学法
缺少感悟和体验，外界的事物再好，对主体来说也没有实际意义。陶行知先生提出的“教、学、做合一”的理论，生动地说明了感悟和体验的重要性。在幼儿学习数学时，只有让他们密切联系生活实际，在生活化的环境里进行操作练习，才能促使幼儿运用已有的知识经验，主动探索，获得感悟和体验，从而对数学产生兴趣。
在数学教育中，我注重选取生活中的实物让幼儿摆弄，使幼儿在大量操作练习的基础上获取直接经验，自己感悟数学知识。如在学习数的组成时，我给幼儿提供了纽扣、石子、花生、大豆、树叶、积木等操作材料，幼儿百玩不厌，在和教师、同伴的交流、讨论中，他们不断获得有关数的组成的经验。在这样的操作活动中，幼儿的学习积极性很高，他们以其各自独特的个体，体验着各自不同的学习经验与乐趣。
四、教学时空应贯穿于日常生活中
数学教育可以巧妙地贯穿于幼儿的日常生活当中。幼儿进餐时，我引导他们去数一数碗和调羹，从而发现众多的一一对应关系；幼儿散步时，我引导他们说一说花草的数目、形状、颜色；幼儿整理玩具时，我引导他们按形状、颜色、类别分类摆放等等。幼儿在轻松、自然的生活中获得了数、量、形的知识和经验，既增强了学习兴趣，又学习和掌握了相关的数学知识，形成了初步的数的概念。
在《幼儿园教育指导纲要》理念的指导下，我们的数学教育不再枯燥、单调、抽象，我们引导幼儿通过对周围感兴趣的事物及运用已有的生活经验来学习数学，使数学教育充满了生活气息，充满了生命活力。
（责编 刘宇帆）
《幼儿园教育指导纲要》要求，“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣”，发现生活中的数学；在解决问题的过程中帮助幼儿“建构初步的数概念”，发展思维能力。在幼儿数学教育中，教师应致力于从幼儿的生活环境和生活经验出发，着力创设幼儿熟悉的生活情境，引导幼儿从实际生活中获得感知，体验到学习数学的乐趣；组织数学教育活动要力求避免过多的接受性学习，倡导探索性学习，学习不是直接告知结果，而是去感悟、体验各种信息。教师应让数学教育注入生活的内容，从而实现生活问题数学化，数学教育生活化。
一、教学设计应注入生活内容
“幼儿的学习决不可以限于书本，他们的学习就是生动的生活实践。”在设计教学活动时，教师不可以死搬硬套教材，而应当注重创设轻松、愉快的教学气氛，让教学活动更多地带有生活的色彩，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、发现、体验，让他们亲身感悟数学知识。如数学活动“‘6’字超市”就源于幼儿的生活。在大小超市比比皆是的情况下，幼儿对超市已经相当熟悉了，超市里琳琅满目的玩具、食品等对幼儿也有着很强的诱惑力。我把教室设置成“超市”的环境，让幼儿在熟悉的生活化的场景中，通过彼此间的交流、合作，去感受这些商品的不同数量（商品的数量有5、6、7），学习解决简单的实际问题（运用“添1、去1”的方法，使商品数都变成“6”），再让幼儿根据商品的用途对商品进行分类，由此激发幼儿对数学活动的兴趣，这是我的预定目标。在活动实施过程中，由于有现实的活动场景，有丰富的“商品”，幼儿的兴趣很浓，参与的积极性也高，人人动脑动手，在分类摆放“商品”时，各小组能互相合作，将“商品”摆放得整齐、有序、美观，达到了预期的活动目标。像这样的教学设计深受幼儿的喜爱，对于他们亲身探索、感悟出来的数学经验，他们掌握得很牢固。这样，在后来的“让三组物体变成一样多”的活动中，幼儿就能熟练运用“添1、去1”的方法了。
二、教学内容应向家庭、社会延伸
生活即教育。在平时的教育活动中，我注重挖掘幼儿家庭生活、社会生活中的数学教育题材。如引导幼儿说说自己家中的人数、房间数、自己的家庭住址；说说自家的电话号码以及爸爸、妈妈的手机号码；说说自家数字电视有多少个频道，遥控器上的什么数字对应的是哪个电视台，自己最感兴趣的是第几频道，自己喜欢什么节目；说说家用电器的数量、种类以及它们的用途；说说周围人身上的服饰颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮、胖瘦，手指的长短、粗细等。这些内容不仅能潜移默化地丰富幼儿的感性认识，并通过活动上升为理性认识，而且也为幼儿学数学、用数学提供了广阔的渠道。
社会即学校。教育必须与广阔的社会生活密切联系起来。教师要带领幼儿走出幼儿园，走进社会这个广阔的天地里，引导幼儿用数学的眼光去观察社会，了解社会。外出参观，我就请幼儿观察来往的车辆及种类，看一看路边的楼房，数一数楼层，说一说它们的高矮、形状、门牌号码；参观超市时，就让幼儿去了解物品的单价，观察商品的分类摆放情况，观察顾客的交款及收银员的收费情况，还可让幼儿真正参与购买活动。这类活动，既让幼儿获得了大量的数学经验，又丰富了幼儿对社会生活的感性经验，不仅大大提高了幼儿学习数学的积极性，而且增强了幼儿的社会交往能力。
三、教学方法应跟随幼儿学法
缺少感悟和体验，外界的事物再好，对主体来说也没有实际意义。陶行知先生提出的“教、学、做合一”的理论，生动地说明了感悟和体验的重要性。在幼儿学习数学时，只有让他们密切联系生活实际，在生活化的环境里进行操作练习，才能促使幼儿运用已有的知识经验，主动探索，获得感悟和体验，从而对数学产生兴趣。
在数学教育中，我注重选取生活中的实物让幼儿摆弄，使幼儿在大量操作练习的基础上获取直接经验，自己感悟数学知识。如在学习数的组成时，我给幼儿提供了纽扣、石子、花生、大豆、树叶、积木等操作材料，幼儿百玩不厌，在和教师、同伴的交流、讨论中，他们不断获得有关数的组成的经验。在这样的操作活动中，幼儿的学习积极性很高，他们以其各自独特的个体，体验着各自不同的学习经验与乐趣。
四、教学时空应贯穿于日常生活中
数学教育可以巧妙地贯穿于幼儿的日常生活当中。幼儿进餐时，我引导他们去数一数碗和调羹，从而发现众多的一一对应关系；幼儿散步时，我引导他们说一说花草的数目、形状、颜色；幼儿整理玩具时，我引导他们按形状、颜色、类别分类摆放等等。幼儿在轻松、自然的生活中获得了数、量、形的知识和经验，既增强了学习兴趣，又学习和掌握了相关的数学知识，形成了初步的数的概念。
在《幼儿园教育指导纲要》理念的指导下，我们的数学教育不再枯燥、单调、抽象，我们引导幼儿通过对周围感兴趣的事物及运用已有的生活经验来学习数学，使数学教育充满了生活气息，充满了生命活力。
（责编 刘宇帆）