科学素质(或称科学素养)是构成现代人基本品质的要素之一。虽其内涵界定尚存歧义，然其至少涵盖科学知识、科学观念、科学精神和科学实践能力已成共识。个人的科学素质有天资禀赋，更有后天教育及环境造就。实践证明，教育是提高人们科学素质是重要的途径。而科学素质教育归根到底是辩证唯物主义教育：认识世界的本质是物。质的，意识是物质存在的反映；理解物质运动、发展所遵循的对立统一规律；体会存在决定意识和意识反作用于存在。
　　提高学生科学素质已成为当代基础教育的重要目标。我们过往的科学素质教育成效几何?这从国家行政学院程萍博士的《中国县处级公务员科学素质调查报告》可窥一斑。据2006年对17个省、市：自治区行政学院当期学员的问卷调查(有效答卷900份，其中年龄35～54者占87％)表明：在省级以下县处级公务中，相信社会上流传较广的预测人生、命运的迷信方法“相面”、“周公解梦”、“星座预测”、“求签”的比例依次为28.3％、18.5％、13.7％、6.0％；对上列诸项都不相信者仅占47.6％，而或多或少迷信者竟占52.4％(这与中国科协2005年公众科学素养调查相同项目迷信者为58.5％十分接近)。
　　显然，县处级公务员队伍此般科学素质现状与其所担负的执政重任是很不相称的。诚然，此乃多因素作用的综合结果。但国外学者有研究表明：10年级(相当于我国初三、高一年级)科学课程学习水平，对学生成年后科学素质总体影响的相关系数达0.55，是众多影响因素中最具有决定性的。毋庸讳言，是我们的学校教育基本铸就了现职公务员队伍科学素质现状。因此，我们必须反思、改善、创新科学素质教育的理念、内容、方法和途径。这无疑是一项长期、复杂、艰巨的系统工程，依然路漫漫。但它关乎新一代青少年素质，关乎创新型国家人才培养、人力资源储备，必须只争朝夕，上下求索。
　　其一，要确立以科学发展观和“以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻”荣辱观作为科学素质教育的指导思想。当前，我国社会正处于转型期，经济体制、社会结构、利益格局、价值观念等都处在急剧变化之中，影响人生道路、决定命运归宿的不确定因素增多，驾驭人生、把握命运的难度增大，很容易使人陷入迷茫而将人生、命运寄托于虚幻的神明，坠入唯心主义的渊薮。《国际歌》早已宣明：“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要创造人类的幸福，全靠我们自己。”个人、阶级、民族、国家概莫能外，舍此别无他途。因此，科学素质教育只有以辩证唯物主义教育为核心，才能顺应社会发展，才能旗帜鲜明，理念创新，行动扎实，成效显著。
　　其二，要充分发挥学科课程的科学素质教育主渠道作用。现行中学理科课程标准皆已确立提高学生科学素养的主旨。课程必须全面实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的目标，努力促进学生学习方式的转变，摆脱单纯知识积累和技能训练的传统模式，更多地将学习重心转移到追求科学真理、树立科学观念、体验科学方法、培育科学情感、提高科学素质上来。即便是人文学科课程也都负有提高学生科学素质的责任，只是教学的切入点、素材资源不同而已。因此，所有学科课程都要积极发掘教学资源中所蕴涵的科学素质教育因素，共创科学素质教育的新局面。
　　其三，要密切联系自然、社会实际，开辟科学素质教育新阵地。目前，我国社会文化呈现多元化格局，弘扬社会主义先进文化，唱响主旋律。同时，传统文化的发掘、传承和传播也十分火爆。其中，难免有些隐含甚至充斥着唯心主义、封建迷信光怪陆离的沉渣泛起，在“传统”“民俗”等光鲜外衣掩饰下冠冕堂皇地登上了社会文化舞台，潜移默化地熏染着、侵蚀着青少年的思想意识，影响着他们的世界观、人生观、价值观。因此，科学素质不能只局限于课堂，要拓展到更宽广的自然、社会领域，要紧密联系当地文化活动实际，还可组织相应的综合实践活动，科学地解读传统文化活动中的精华与糟粕，让辩证唯物主义、无神论在学生思想观念中扎根、发芽、开花、结果。