在谈及幼儿美术教育时，一位学者曾经感慨说：“美术教育是一把双面刃。教得多了，儿童极易成为教育内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已深受伤害；教的少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获”。儿童绘画的创作与指导是一个神秘的充满诱惑的世界，那么如何为儿童绘画的百花园，增添新的绚烂的花朵让孩子的画充满个性呢？
　　一、创设环境，激发幼儿自主学习的兴趣
　　心理学家布鲁纳认为： “对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。” 环境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。
　　（一）美丽的自然环境
　　陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的创造力。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。
　　（二）美好的精神环境
　　为孩子创造一个宽松，愉快的精神环境是开展美术活动的先决条件。在平时的美术教学实践中，我总是把自己看做幼儿的大朋友，听取并尊重他们的意见。孩子只有在宽松，愉快，平等的条件下，才能够大胆创作，他们的作品才是真正具有创造性的作品。
　　二、启发点拨，促进幼儿自主学习
　　《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起辅垫导向的辅助作用。
　　教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿改变思路肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如：中班《太阳》绘画活动中，教师可提出疑问“太阳都是红色的吗？”让幼儿知道太阳光有七种颜色；用不同的墨镜可以看到不同颜色的太阳。当幼儿了解、尝试的时候，教师及时的加以肯定，就会发现幼儿选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即教师还可以提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗？”孩子们就会对太阳的外型进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发……通过教师对幼儿一些提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分，孩子就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动……从而萌发每个孩子的创造意识，他们天真的童趣、独特的想法往往给人新的启迪。
　　三、正面评价，增强幼儿自主学习的信心
　　自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高孩子学习积极性。现代心理学认为：孩子只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。幼儿的认识水平存在着个体差异，在绘画中的能力也有强有弱，评价时，要根据幼儿的实际水平，除能力强的给予肯定，有进步的也要表扬，对差的更要鼓励，以使每个幼儿对自己有信心，对绘画有兴趣。在这基础上，才有可能提出更进一步的要求，使幼儿在原有的基础上，都能得到提高，从而达到发展智力，提高审美能力的目的。
　　如：在主题《妈妈的礼物》绘画活动中，平时不爱绘画的辉辉，拿着画面上有三块方方正正的绿色色块及一团长长的黑色色块的画，高兴地对我说：“老师，你看，这是我画的，绿绿的是妈妈爱吃的绿豆糕，黑黑的是椅子，妈妈肚子饿了，坐在椅子上就可以吃绿豆糕了……”虽然，这不是一张成功的作品，但他参与活动的积极性比以前好了，他的思维是活跃的。我接过画看了看，对他说：“你今天有进步了，好棒哟！”并俯下身，抱他。经我的鼓励、表扬、赞赏，辉辉更有信心了，他主动提出要再画一张。这时，我引导他观察椅子的形状。在我的鼓励下，辉辉的绘画信心增强了，参与活动的兴趣更高了。
　　陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地赋予幼儿进行想象、创造活动的权利和机会，让他们充分去发现、去探索、去创造，还应适时的帮助幼儿掌握正确的观察方法、难易适中的画画技巧和良好的绘画习惯。这远远比教会他临摹100张画重要的多。也只有这样才能真正使幼儿成为绘画花园的主人，开出各色绚丽多彩的花！