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基于传统课堂教学存在的学情把握不精准、课堂探究信息时间不足、课后拓展一刀切等问题，笔者深入研究技术与学科深度融合的有效策略，构建了“三段七步”智慧课堂，创设了有利于自主探究、合作交流和意义建构的学习环境，促进了学生的个性化成长。“三段七步”智慧课堂充分体现了“以学生中心”，其最终指向和价值目标为以学为主线，让学习真正发生，提升学生学习水平和综合素养。课堂整体结构可以用“三化”贯穿，即“自主探究前置化、合作交流有效化、因学拓展个性化”。
一、第一段：课前学
第一步：预习助学。在传统教学中，教师要了解学情或者布置预学任务，将纸质版预学单下发，学生完成预学单后上交给教师，教师完成批阅后，才能了解学生的预学情况。这样的反馈时间相对会长，对学情的了解比较滞后，影响新授课的精准教学。智慧课堂上，教师将学情测试或者预学任务提前下发给学生，学生完成后可以立即通过学伴机拍照、发语音或者上传电子探究单，教师可以快速查看并及时收集学生反馈情况，获得学生预学的结果。部分预学任务可以通过大数据进行科学分析，便于教师全面掌握学生的疑点、难点、出错点，推进学情了解精准化，为后面精准备课和施教做充分准备。
这些预学反馈往往展示了学生真实的学习状态。借助智慧学习系统上传后，教师能够及时了解学生真实的学习起点，了解不同学生预学后产生的不同层次的差异，确定教学思路及授课重难点，为教师扎实引领学生学习奠定了基础、提供了依据，是有效学习的保证。
二、第二段：课中学
第二步：趣味导学。智慧学习系统给我们提供了比较丰富的音频、视频、图片素材等资源，教师可以根据导课需求精心选择有吸引力的资源，增强课堂的趣味性;也可以基于AI录课、微视频分享，巧妙点拨学习方法、探究路径，明确学习目标;还可以根据课型巧妙使用视频同屏优化情景设置，采用屏幕推送进行预学成果比较、随机选人、抢答等方式，调动学生的参与积极性。
第三步：以学定教。传统课堂上，教师往往凭经验确定教学重难点，忽视学情研究的教学必然对教学内容平均用力，而真正基于学生实际的重难点部分的探究时间不足，导致学生的学没有真正得到夯实，教学效率低，教学质量不高。课堂教学的起点应该是学生对新知的疑点和难点。一堂课究竟应该教什么？如何利用有限的40分钟教到点子上，实现高效教学？这是每位教师应该重点思考的问题，它直接决定了教学质量的高低。智慧课堂帮助教师科学解决了这一影响质量提升的瓶颈问题。
第四步：合作探究。学生自主探究的“学”是影响课堂教学成败的关键。将学情测试或者自主探究任务前置，不但提前预知了学生的学情，了解了学生学习中的难点、困惑，而且给学生在课堂上开展更加充分的合作交流赢得了充足的时间。利用智慧学习系统中的多元互动体系，教师可以引导学生更加有效地提升探究的实效性。教师布置探究任务后，让学生分组讨论，这个分组可以跨越空间距离的障碍，打破教室内固定座位的限制，实现自由分组。同时，针对每个探究主题，学生在自主思考的基础上，需要将自己的见解发布到本组讨论平台，可以上传照片，可以上传语音，也可以直接在屏幕上作答记录。智慧多元的表达方式快速便捷，让每个学生的观点都被留痕，促使学生必须自主思考，避免了传统小组学习中“有人替我思考，我只需要聆听”的“假参与”情况，组内的互动使小组观点不断完善，有效保证了合作探究的有效性。针对一个话题或观点，每个人的想法是怎样的？传统课堂上，教师主要通过举手表决或者通过一对多的询问来了解，教师获取的反馈是模糊化的。而在智慧课堂上，教师借助投票结果就可以准确获得观点或者话题的支持率，科学预知学生的学情，为进一步有针对性地施教提供证据支持。
第五步：学以致用。新授课完成后，教师布置巩固练习性学习任务，让学生以个体或小组为单位，对课堂上所学的知识进行再次加工创造，完成巩固练习、学法迁移、写法练笔、文本延伸再创造、绘本阅读等学习活动。学生经过小组交流与协作收获学习成果，采用截屏分享、拍照讲解、语音测评等功能，进行展示交流，在碰撞中提升学生的思维品质。
第六步：随堂检测。教师及时了解学生的学习情况，才能更有针对性地推进教学。传统教学模式下，当堂检测的结果很难即时呈现。教学反馈的滞后，导致教学有效性低，目标达成度不高。智慧课堂为学生提供了多样化的检测互动形式，它便捷快速的反馈体系，能有效解决反馈滞后这一困扰。当堂检测时，后台即时生成学习报告，来自班级及个体的系列数据指导教师精准调整教学策略，有效达成教学目标。
三、第三段：课后学
第七步：作业自选。教师根据不同的学情，设置可以选择的分类作业：一是全班学生都需要完成的基础练习;二是可以自主选择的拓展作业。作业难度系数不一，有层次，有梯度，学生可以根据自己的水平选做，让不同层次的学生均得到锻炼，實现个性化成长。更有效的是个别化作业推送，如根据学生当堂检测情况，教师推送出错较多的相关题目，学生进行错题再练，举一反三;对于学习特别困难的学生，教师利用“AI录课”将重点内容录制下来，以微课形式推送给学生，进行二次学习，突破了学习时空，帮助学生成长。例如，学完英语四年级上册Unit 5第一课时后，教师发布如下作业：（1）不同水平的学生通过智慧学习系统完成分句朗读、情景对话或者课文背诵等不同层次的作业。（2）学生经过组内调查，将调查过程录制视频后，进行分享展示。（3）学有余力的同学通过书籍、网络了解中西方饮食文化的不同之处，并与大家分享。
学生可以在平台上发布自己的疑问，分享感受，与教师、同学讨论交流;教师可以通过平台反馈及时总结反思，做好后续教学调整。另外，相比传统作业布置，智慧学习系统可以直接分析学生的作业情况，对作业未达标的学生，可以通过批量评价的方式，将作业退回重做。此举一方面可以让学生有改错的机会，另一方面也可以提醒学生，必须认真对待每一次作业，否则就需要重做，而学生做错的题，都会自动进入个人错题库，便于学生掌握自己的不足之处，在复习时做到有的放矢。
（作者单位：山东省青岛市西海岸新区海王路小学）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
一、第一段：课前学
第一步：预习助学。在传统教学中，教师要了解学情或者布置预学任务，将纸质版预学单下发，学生完成预学单后上交给教师，教师完成批阅后，才能了解学生的预学情况。这样的反馈时间相对会长，对学情的了解比较滞后，影响新授课的精准教学。智慧课堂上，教师将学情测试或者预学任务提前下发给学生，学生完成后可以立即通过学伴机拍照、发语音或者上传电子探究单，教师可以快速查看并及时收集学生反馈情况，获得学生预学的结果。部分预学任务可以通过大数据进行科学分析，便于教师全面掌握学生的疑点、难点、出错点，推进学情了解精准化，为后面精准备课和施教做充分准备。
这些预学反馈往往展示了学生真实的学习状态。借助智慧学习系统上传后，教师能够及时了解学生真实的学习起点，了解不同学生预学后产生的不同层次的差异，确定教学思路及授课重难点，为教师扎实引领学生学习奠定了基础、提供了依据，是有效学习的保证。
二、第二段：课中学
第二步：趣味导学。智慧学习系统给我们提供了比较丰富的音频、视频、图片素材等资源，教师可以根据导课需求精心选择有吸引力的资源，增强课堂的趣味性;也可以基于AI录课、微视频分享，巧妙点拨学习方法、探究路径，明确学习目标;还可以根据课型巧妙使用视频同屏优化情景设置，采用屏幕推送进行预学成果比较、随机选人、抢答等方式，调动学生的参与积极性。
第三步：以学定教。传统课堂上，教师往往凭经验确定教学重难点，忽视学情研究的教学必然对教学内容平均用力，而真正基于学生实际的重难点部分的探究时间不足，导致学生的学没有真正得到夯实，教学效率低，教学质量不高。课堂教学的起点应该是学生对新知的疑点和难点。一堂课究竟应该教什么？如何利用有限的40分钟教到点子上，实现高效教学？这是每位教师应该重点思考的问题，它直接决定了教学质量的高低。智慧课堂帮助教师科学解决了这一影响质量提升的瓶颈问题。
第四步：合作探究。学生自主探究的“学”是影响课堂教学成败的关键。将学情测试或者自主探究任务前置，不但提前预知了学生的学情，了解了学生学习中的难点、困惑，而且给学生在课堂上开展更加充分的合作交流赢得了充足的时间。利用智慧学习系统中的多元互动体系，教师可以引导学生更加有效地提升探究的实效性。教师布置探究任务后，让学生分组讨论，这个分组可以跨越空间距离的障碍，打破教室内固定座位的限制，实现自由分组。同时，针对每个探究主题，学生在自主思考的基础上，需要将自己的见解发布到本组讨论平台，可以上传照片，可以上传语音，也可以直接在屏幕上作答记录。智慧多元的表达方式快速便捷，让每个学生的观点都被留痕，促使学生必须自主思考，避免了传统小组学习中“有人替我思考，我只需要聆听”的“假参与”情况，组内的互动使小组观点不断完善，有效保证了合作探究的有效性。针对一个话题或观点，每个人的想法是怎样的？传统课堂上，教师主要通过举手表决或者通过一对多的询问来了解，教师获取的反馈是模糊化的。而在智慧课堂上，教师借助投票结果就可以准确获得观点或者话题的支持率，科学预知学生的学情，为进一步有针对性地施教提供证据支持。
第五步：学以致用。新授课完成后，教师布置巩固练习性学习任务，让学生以个体或小组为单位，对课堂上所学的知识进行再次加工创造，完成巩固练习、学法迁移、写法练笔、文本延伸再创造、绘本阅读等学习活动。学生经过小组交流与协作收获学习成果，采用截屏分享、拍照讲解、语音测评等功能，进行展示交流，在碰撞中提升学生的思维品质。
第六步：随堂检测。教师及时了解学生的学习情况，才能更有针对性地推进教学。传统教学模式下，当堂检测的结果很难即时呈现。教学反馈的滞后，导致教学有效性低，目标达成度不高。智慧课堂为学生提供了多样化的检测互动形式，它便捷快速的反馈体系，能有效解决反馈滞后这一困扰。当堂检测时，后台即时生成学习报告，来自班级及个体的系列数据指导教师精准调整教学策略，有效达成教学目标。
三、第三段：课后学
第七步：作业自选。教师根据不同的学情，设置可以选择的分类作业：一是全班学生都需要完成的基础练习;二是可以自主选择的拓展作业。作业难度系数不一，有层次，有梯度，学生可以根据自己的水平选做，让不同层次的学生均得到锻炼，實现个性化成长。更有效的是个别化作业推送，如根据学生当堂检测情况，教师推送出错较多的相关题目，学生进行错题再练，举一反三;对于学习特别困难的学生，教师利用“AI录课”将重点内容录制下来，以微课形式推送给学生，进行二次学习，突破了学习时空，帮助学生成长。例如，学完英语四年级上册Unit 5第一课时后，教师发布如下作业：（1）不同水平的学生通过智慧学习系统完成分句朗读、情景对话或者课文背诵等不同层次的作业。（2）学生经过组内调查，将调查过程录制视频后，进行分享展示。（3）学有余力的同学通过书籍、网络了解中西方饮食文化的不同之处，并与大家分享。
学生可以在平台上发布自己的疑问，分享感受，与教师、同学讨论交流;教师可以通过平台反馈及时总结反思，做好后续教学调整。另外，相比传统作业布置，智慧学习系统可以直接分析学生的作业情况，对作业未达标的学生，可以通过批量评价的方式，将作业退回重做。此举一方面可以让学生有改错的机会，另一方面也可以提醒学生，必须认真对待每一次作业，否则就需要重做，而学生做错的题，都会自动进入个人错题库，便于学生掌握自己的不足之处，在复习时做到有的放矢。
（作者单位：山东省青岛市西海岸新区海王路小学）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn