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【摘要】近年来，大学英语教学中的英语听力教学一直未得到巩固和加强。大学英语听力教学模式陈旧，教学效果不理想。本文认为，模因论论对于提高大学英语听力教学具有十分重要的实践指导意义。在模因论的指导下，教育工作者应转变观念，围绕学习者为中心开展教学活动，引导学习者完成知识的自我构建。
【关键词】 大学英语听说;模因论;生态教学;网络多媒体
【作者简介】刘芳，女，兰州理工大学技术工程学院，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、引言
英语听力能力在英语学习中占有重要地位，是“听”“说”“读”“写”英语四大能力之首，也是人与人交流过程中的第一个环节。在各类英语考试中，英语听力所占总分的比重也相当大。因此，如何有效地提高大学非英语专业学生的英语听力能力，历来都是大学英语教师苦心钻研的课题，但是成果却收效甚微。笔者结合自身教学经验，认为在模因论的指导下，能够找到提高英语学习者听力能力的新途径。
二、模因论指导下的大学英语听力教学
模因就是文化基因，语言是它模仿传播而生存的载体。在大学英语听说教学中，学生为了完成特定的涉及语言输出的任务，在c教学过程开始时学习教师提供以及自己选择的学习材料，在尝试完成输出任务过程中找出困难和不足，在教师的帮助下，最终完成任务并能展示学习成果。与传统的先输入后输出的教学模式不同，这种教学模式下的语言输入是在完成输出任务的驱动下进行的，这不仅有助于促使学生主动学习，也能激发学生进行研究性地学习。大学英语课程以教师设计的输出任务出发，激发学生学习教师提供的与学生所学专业相关或围绕其他学生所感兴趣话题的语言材料，并为完成任务主动去寻找更多的与“内容”相关的材料。在教师的帮助下，不断解决准备完成任务过程中出现的语言、交际策略、文化知识等方面的困难和问题，最终完成最初设定的输出任务，并在课堂中展示输出成果。
1.更新教师角色。 网络多媒体教学中，教师须拥有信息化的教学理论和技术，能灵活利用网络和多媒体等辅助工具创造一种真实的语言环境，激发学习兴趣，培养学习者的英语自主学习能力，引导其通过自己的努力获得语言知识，形成自主学习的能力。
2.改善教学行为。教师应充分利用手机、电子邮箱、QQ聊天等信息技术的网络功能，将多媒体信息技术灵活多样地整合运用于教学活动中，将教学内容、教学情景等以多媒体、超链接、文本、图片及视频等形式呈现给学习者，促进学生进行网络多媒体环境下的英语自主学习活动。
3.培养信息素养。 教师应培养学生能够熟练使用各种网络传播工具高效地获取相关的必要信息，能够探求与之兴趣相关的信息，并能精确地、创造性地使用所选信息，达到收集信息的终极目标。
三、模因论视角下大学英语听说课堂教学圈的设计及实施
在大学英语听说课程教学中，教师通过为学生提供相关“内容”的多维度语料，引导学生多角度地思考、分析问题，训练学生的批判性思维能力。在任务的驱动下，学生阅读大量专业文献，并进行总结、归纳、讨论，在这些活动中，他们的英语思辨能力得到训练和加强。
因此大学英语听说课堂环节如下设计：
Task Before Class：
1.预习任务：（1）提前将单词的预习与理解任务通过电脑或手机布置给学生;（2）让每个学生将单词及例句的读音录制成mp3格式上传。
2.主题单元PPT课件导入的制作任务：提前将单元主题通过电脑或手机QQ通知到每个学生，引导每个学生对本单元要讲的主题进行网络搜索，并制作图文与影音并茂的PPT课件。
Task in Class：相关素材的引入任务：（1）提前从网络引入相关主题的影视短片，为深入理解主题做情感导入，积极营造生态教学环境，提升学生的人文素养与心灵感悟，增强教书育人的目的;（2）积极利用片中的口语及相关经典素材，给学生相应时间进行模仿训练，并录制演讲视频通过电脑或手机上传，作为平时作业。
Task After Class：教材课后作业任务：给学生划定部分课后练习题，让学生自行检查作业，促进后进生的能动性;然后将资料输入到手机或QQ群，上课时老师将学号随机匹配，让学生完成各自的任务。
四、结语
使用模因論作为指导，能够改变大学英语听力教学陈旧的教学模式。将学习者放在知识获取的主体位置，使整个教学以学生为中心：创设情境，设计多样的听力教学方式、活动和游戏，重视学生英语门语能力和听力能力相互促进的关系，激发学生英语学习的兴趣和信心，督促、鼓励学生自发地获取知识，引导学生完成知识的自我构建。
参考文献：
[1]陈琦，张建伟.信息时代的整合性学习模型——信息技术整合于教学的生态观诠释[J].北京人学教育评论，2003（3）.
【关键词】 大学英语听说;模因论;生态教学;网络多媒体
【作者简介】刘芳，女，兰州理工大学技术工程学院，硕士，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、引言
英语听力能力在英语学习中占有重要地位，是“听”“说”“读”“写”英语四大能力之首，也是人与人交流过程中的第一个环节。在各类英语考试中，英语听力所占总分的比重也相当大。因此，如何有效地提高大学非英语专业学生的英语听力能力，历来都是大学英语教师苦心钻研的课题，但是成果却收效甚微。笔者结合自身教学经验，认为在模因论的指导下，能够找到提高英语学习者听力能力的新途径。
二、模因论指导下的大学英语听力教学
模因就是文化基因，语言是它模仿传播而生存的载体。在大学英语听说教学中，学生为了完成特定的涉及语言输出的任务，在c教学过程开始时学习教师提供以及自己选择的学习材料，在尝试完成输出任务过程中找出困难和不足，在教师的帮助下，最终完成任务并能展示学习成果。与传统的先输入后输出的教学模式不同，这种教学模式下的语言输入是在完成输出任务的驱动下进行的，这不仅有助于促使学生主动学习，也能激发学生进行研究性地学习。大学英语课程以教师设计的输出任务出发，激发学生学习教师提供的与学生所学专业相关或围绕其他学生所感兴趣话题的语言材料，并为完成任务主动去寻找更多的与“内容”相关的材料。在教师的帮助下，不断解决准备完成任务过程中出现的语言、交际策略、文化知识等方面的困难和问题，最终完成最初设定的输出任务，并在课堂中展示输出成果。
1.更新教师角色。 网络多媒体教学中，教师须拥有信息化的教学理论和技术，能灵活利用网络和多媒体等辅助工具创造一种真实的语言环境，激发学习兴趣，培养学习者的英语自主学习能力，引导其通过自己的努力获得语言知识，形成自主学习的能力。
2.改善教学行为。教师应充分利用手机、电子邮箱、QQ聊天等信息技术的网络功能，将多媒体信息技术灵活多样地整合运用于教学活动中，将教学内容、教学情景等以多媒体、超链接、文本、图片及视频等形式呈现给学习者，促进学生进行网络多媒体环境下的英语自主学习活动。
3.培养信息素养。 教师应培养学生能够熟练使用各种网络传播工具高效地获取相关的必要信息，能够探求与之兴趣相关的信息，并能精确地、创造性地使用所选信息，达到收集信息的终极目标。
三、模因论视角下大学英语听说课堂教学圈的设计及实施
在大学英语听说课程教学中，教师通过为学生提供相关“内容”的多维度语料，引导学生多角度地思考、分析问题，训练学生的批判性思维能力。在任务的驱动下，学生阅读大量专业文献，并进行总结、归纳、讨论，在这些活动中，他们的英语思辨能力得到训练和加强。
因此大学英语听说课堂环节如下设计：
Task Before Class：
1.预习任务：（1）提前将单词的预习与理解任务通过电脑或手机布置给学生;（2）让每个学生将单词及例句的读音录制成mp3格式上传。
2.主题单元PPT课件导入的制作任务：提前将单元主题通过电脑或手机QQ通知到每个学生，引导每个学生对本单元要讲的主题进行网络搜索，并制作图文与影音并茂的PPT课件。
Task in Class：相关素材的引入任务：（1）提前从网络引入相关主题的影视短片，为深入理解主题做情感导入，积极营造生态教学环境，提升学生的人文素养与心灵感悟，增强教书育人的目的;（2）积极利用片中的口语及相关经典素材，给学生相应时间进行模仿训练，并录制演讲视频通过电脑或手机上传，作为平时作业。
Task After Class：教材课后作业任务：给学生划定部分课后练习题，让学生自行检查作业，促进后进生的能动性;然后将资料输入到手机或QQ群，上课时老师将学号随机匹配，让学生完成各自的任务。
四、结语
使用模因論作为指导，能够改变大学英语听力教学陈旧的教学模式。将学习者放在知识获取的主体位置，使整个教学以学生为中心：创设情境，设计多样的听力教学方式、活动和游戏，重视学生英语门语能力和听力能力相互促进的关系，激发学生英语学习的兴趣和信心，督促、鼓励学生自发地获取知识，引导学生完成知识的自我构建。
参考文献：
[1]陈琦，张建伟.信息时代的整合性学习模型——信息技术整合于教学的生态观诠释[J].北京人学教育评论，2003（3）.