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【摘 要】随着素质教育改革在小学教学中的不断深入和发展，传统的教育理念和教学方式都已无法适应当前的教学实际，需要作出相应的创新和变革，以顺应时代的发展和新课程改革的趋势。语文作为小学教学中的基础性学科，其学习不但对学生的语言表达能力、文学创作能力和阅读理解能力的提升有着重要的促进作用，更有利于学生对我国优秀传统的文化的继承和弘扬。鉴于此，教师在小学语文的教学实践中应当对传统的识字教学方式予以改革和创新，灵活运用情境化教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，为今后的发展打下坚实的基础。
【关键词】小学语文；情境课堂；识字教学；方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0163-01
引言
伴随着素质教育的不断贯彻和执行，对于老师和学生都提出了更高的要求和期待，在这样的情况下，通过采取适当的方法，提升学生们的语文识字能力具有十分重要的现实意义。由于学生们在学习的过程中，最开始接触的知识就是汉字，因此，学好汉字能够为接下来的学习奠定一个坚实的基础。教师通过情境化课堂教学，结合识字教学内容创设相应的情境，不仅可以为学生提供一个平等自由，和谐活跃的学习氛围，还可以将枯燥难懂的知识变得生动形象，更利于小学生的理解和吸收。在有效的情境中，学生更容易调动自己的学习积极性，激发自主探究的求知欲，促使學生高度配合老师的教学活动，提高学习效率。
一、当前小学语文识字教学中的存在的问题
1.教学方式过于单一，灌输式的识字教学效果不理想。
受到传统的教育理念影响，当前的小学语文识字教学教师依旧采用灌输式的教学方式，学生只能被动的接受和理解汉字，对音、形、意的理解和运用并不熟练，枯燥的教学氛围和难度较大的汉字书写辨析认读使得学生对汉字的学习产生了抵触的心理，导致小学低年级语文识字教学的效果并不理想[1]。
2.学生缺少识字学习的兴趣和热情，自主探究意识薄弱。
小学时期正是学生性格活泼好动、过于脱跳、注意力不集中的阶段，加之语文识字教学不但包括汉字的书写、多音字的认读以及字义的辨析等学习内容使得学生对知识丰富的汉字学习缺乏兴趣和热情，自主探究学习意识和能力较为薄弱，灵活运用字典和词典的能力不足，导致小学语文识字教学的效果并不理想。
二、情境教学法的意义
情境教学法是指教师通过语言、实物或多媒体技术等手段，为学生创设一种真实的学习环境，使学生在这种氛围中，加强对知识的理解和感悟，从而提高学生的学习效率。
首先，情境教学能有效的激发学生的学习兴趣。小学生都具有活泼好动，好奇心强的特点，教师通过为学生创设情境，能有效的集中学生的注意力，提高学生的参与度，活跃课堂气氛，使学生的思维更加活跃，积极的参与到教学中，进而充分的发挥自身的想象力[2]。这样有效的激发了学生的学习兴趣，使学生快乐的进行学习。其次，情境教学能有效的培养学生的综合能力。教师通过为学生创设丰富的情境，能给学生一种身临其境的感觉，从而加强了学生的情感体验，陶冶了学生的情操，健全了学生的人格，培养了学生的审美能力和创新能力，并培养了学生团队合作的意识，有效的提升了学生的综合能力。
三、在小学语文情境化课堂中的识字教学方法
1.建立相应的语文教学情境。
与识字教学的内容结合起来建设出相应的教学情境是在小学语文情境化课堂中最重要的一点，也是是否可以成功的完成识字教学的重点。所以在建设教学情境的进程中老师们除了要结合识字教学的内容还要对小学生们的学习需求以及兴趣爱好等做到充分的了解，建立的情境尽量是运用小学生们喜欢的方式[3]。例如，在学习形声字时老师们就可以把这些文字编成一个有趣的故事并且运用游戏的方法给学生们讲解这些字的结构，使他们在对形声字进行学习时可以顺利的完成。老师们创设出的故事游戏结合的教学情境会将比较平淡的教学变的更加生动，不仅可以把教学的气氛点燃还能把学生们的记忆难度降低。
2.丰富活动形式，增加学生积累。
教师可以借助不同类型活动创设情境，让学生认识更多的字。如组织学生讲故事，让学生与其他同学分享自己了解的成语故事，如画蛇添足、胸有成竹等，在此过程中学会更多知识，且能够增加学生生字积累。或者组织知识竞赛，考查学生生字积累，将全班同学划分为多个小组，让学生思考与“风”有关的成语，回答出来的成语最多的小组获胜，并提供一些笔等物品作为奖励。通过这种方式，能够有效调动学生参与热情，且能够促进学生利用课余时间学习生字，由课堂延伸到课外。不仅如此，教师要增加情境互动，如在讲解“人”“大”等字时，教师可以鼓励学生根据字形摆出不同的造型，让学生“动起来”，参与其中，通过师生、生生互动，感受识字趣味性，增强学生对生字的印象，且有利于培养学生创新能力[4]。
3.对学生进行鼓励评价。
情境化课堂下的小学语文汉字教学，教师需要尽可能多的使用带有积极正面的鼓励性教学语言对学生的行为表现进行及时评价，以此增加学生在汉字学习方面的自信心和成就感，进而有效提升学生学习汉字的热情与兴趣。在情境化课堂当中，学生能够主动参与到课堂教学中，而此时教师若能及时对学生进行肯定与鼓励，并且向学生提供自我展示的机会，如上台摆出汉字造型等，将使学生进一步夯实在汉字学习当中的成果。同时，在学生记忆和书写汉字的过程当中，教师也需要对字音、笔顺等基础内容进行强调和纠正，帮助学生提高汉字学习的准确率。
结语
综上所言，识字教学在小学语文教学中占据着巨大的比重，可以说学生的识字学习不但直接决定了学生语文素养，更影响到了学生的语言表达能力和交际能力的提高。因此，小学语文教师要灵活运用情境教学，创建语文识字教学的情境，并增强语文教学的生活化，帮助学生在实践中完成识字学习，提升运用汉字的综合能力。
参考文献
[1]韩姗姗.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中国校外教育，2017（28）：120-121.
[2]杨宝权.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[J].赤子（上中旬），2017（06）：233-234.
[3]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：269-270.
[4]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016（29）：69-70.
【关键词】小学语文；情境课堂；识字教学；方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0163-01
引言
伴随着素质教育的不断贯彻和执行，对于老师和学生都提出了更高的要求和期待，在这样的情况下，通过采取适当的方法，提升学生们的语文识字能力具有十分重要的现实意义。由于学生们在学习的过程中，最开始接触的知识就是汉字，因此，学好汉字能够为接下来的学习奠定一个坚实的基础。教师通过情境化课堂教学，结合识字教学内容创设相应的情境，不仅可以为学生提供一个平等自由，和谐活跃的学习氛围，还可以将枯燥难懂的知识变得生动形象，更利于小学生的理解和吸收。在有效的情境中，学生更容易调动自己的学习积极性，激发自主探究的求知欲，促使學生高度配合老师的教学活动，提高学习效率。
一、当前小学语文识字教学中的存在的问题
1.教学方式过于单一，灌输式的识字教学效果不理想。
受到传统的教育理念影响，当前的小学语文识字教学教师依旧采用灌输式的教学方式，学生只能被动的接受和理解汉字，对音、形、意的理解和运用并不熟练，枯燥的教学氛围和难度较大的汉字书写辨析认读使得学生对汉字的学习产生了抵触的心理，导致小学低年级语文识字教学的效果并不理想[1]。
2.学生缺少识字学习的兴趣和热情，自主探究意识薄弱。
小学时期正是学生性格活泼好动、过于脱跳、注意力不集中的阶段，加之语文识字教学不但包括汉字的书写、多音字的认读以及字义的辨析等学习内容使得学生对知识丰富的汉字学习缺乏兴趣和热情，自主探究学习意识和能力较为薄弱，灵活运用字典和词典的能力不足，导致小学语文识字教学的效果并不理想。
二、情境教学法的意义
情境教学法是指教师通过语言、实物或多媒体技术等手段，为学生创设一种真实的学习环境，使学生在这种氛围中，加强对知识的理解和感悟，从而提高学生的学习效率。
首先，情境教学能有效的激发学生的学习兴趣。小学生都具有活泼好动，好奇心强的特点，教师通过为学生创设情境，能有效的集中学生的注意力，提高学生的参与度，活跃课堂气氛，使学生的思维更加活跃，积极的参与到教学中，进而充分的发挥自身的想象力[2]。这样有效的激发了学生的学习兴趣，使学生快乐的进行学习。其次，情境教学能有效的培养学生的综合能力。教师通过为学生创设丰富的情境，能给学生一种身临其境的感觉，从而加强了学生的情感体验，陶冶了学生的情操，健全了学生的人格，培养了学生的审美能力和创新能力，并培养了学生团队合作的意识，有效的提升了学生的综合能力。
三、在小学语文情境化课堂中的识字教学方法
1.建立相应的语文教学情境。
与识字教学的内容结合起来建设出相应的教学情境是在小学语文情境化课堂中最重要的一点，也是是否可以成功的完成识字教学的重点。所以在建设教学情境的进程中老师们除了要结合识字教学的内容还要对小学生们的学习需求以及兴趣爱好等做到充分的了解，建立的情境尽量是运用小学生们喜欢的方式[3]。例如，在学习形声字时老师们就可以把这些文字编成一个有趣的故事并且运用游戏的方法给学生们讲解这些字的结构，使他们在对形声字进行学习时可以顺利的完成。老师们创设出的故事游戏结合的教学情境会将比较平淡的教学变的更加生动，不仅可以把教学的气氛点燃还能把学生们的记忆难度降低。
2.丰富活动形式，增加学生积累。
教师可以借助不同类型活动创设情境，让学生认识更多的字。如组织学生讲故事，让学生与其他同学分享自己了解的成语故事，如画蛇添足、胸有成竹等，在此过程中学会更多知识，且能够增加学生生字积累。或者组织知识竞赛，考查学生生字积累，将全班同学划分为多个小组，让学生思考与“风”有关的成语，回答出来的成语最多的小组获胜，并提供一些笔等物品作为奖励。通过这种方式，能够有效调动学生参与热情，且能够促进学生利用课余时间学习生字，由课堂延伸到课外。不仅如此，教师要增加情境互动，如在讲解“人”“大”等字时，教师可以鼓励学生根据字形摆出不同的造型，让学生“动起来”，参与其中，通过师生、生生互动，感受识字趣味性，增强学生对生字的印象，且有利于培养学生创新能力[4]。
3.对学生进行鼓励评价。
情境化课堂下的小学语文汉字教学，教师需要尽可能多的使用带有积极正面的鼓励性教学语言对学生的行为表现进行及时评价，以此增加学生在汉字学习方面的自信心和成就感，进而有效提升学生学习汉字的热情与兴趣。在情境化课堂当中，学生能够主动参与到课堂教学中，而此时教师若能及时对学生进行肯定与鼓励，并且向学生提供自我展示的机会，如上台摆出汉字造型等，将使学生进一步夯实在汉字学习当中的成果。同时，在学生记忆和书写汉字的过程当中，教师也需要对字音、笔顺等基础内容进行强调和纠正，帮助学生提高汉字学习的准确率。
结语
综上所言，识字教学在小学语文教学中占据着巨大的比重，可以说学生的识字学习不但直接决定了学生语文素养，更影响到了学生的语言表达能力和交际能力的提高。因此，小学语文教师要灵活运用情境教学，创建语文识字教学的情境，并增强语文教学的生活化，帮助学生在实践中完成识字学习，提升运用汉字的综合能力。
参考文献
[1]韩姗姗.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中国校外教育，2017（28）：120-121.
[2]杨宝权.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[J].赤子（上中旬），2017（06）：233-234.
[3]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，2（22）：269-270.
[4]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016（29）：69-70.