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对于儿童而言，游戏是他们发现、探索、体验生活的一种方式。儿童的“学”需要游戏，教师的“教”就要具有游戏的精神。习作教学如果能够满足儿童对游戏精神的需求，贴合儿童生命成长的规律，那么真正的教学就发生了。
一、创设具有游戏功能的语境
儿童学习写作是需要语境的。习作语境通常回答了谁在写、写給谁看、为什么写的问题。有语境的写作是真实的写作。创设一定的习作语境能够让儿童与写作之间发生内在的关联，儿童为了内心倾诉的需求才会主动走进习作。
于永正老师指导学生描写人物外貌时，创设了趣味性很强的习作语境，教学过程蕴含游戏精神。简单的开场白之后，于老师说：“其实啊，我不是来上课的，我是来找人的。我想与这两个人交朋友，为什么交朋友呢？等会儿说。本来认识他们很容易，我只要说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。但是，我不想这样做。怎么办呢？我先把他们的名字写在黑板上，你们告诉我这两个同学长什么样儿，什么样的眼睛，什么样的鼻子，什么样的脸庞，穿的是什么衣服，是瘦呀还是胖呀，是高呢还是矮。你们说，我来猜。这办法好不好？”
这样的设计创设了一个真实而有趣的写作语境：我帮于老师找朋友。孩子们会不知不觉地进入一种游戏情境：我的人物介绍是能发挥实际作用的。如果我能抓住特点介绍准确，就能帮助于老师迅速找到他想找到的人。在这样一种具有游戏功能的语境中，一种积极的习作状态就悄然形成了。
指导学生写春景，可以设计一场对决游戏：我为春天代言，评选最佳代言人；指导学生写《记一次大扫除》，要求描写典型人物，可以设计“大红花奖给谁”的投票活动；指导学生写印象深刻的一位老师，就直接给这位老师写一封信吧……即使聪明的学生知道这是老师高明的“骗术”，目的只是为了激发自己的写作欲望，他们也会甘愿“上当”。因为这样的一次习作过程，加入了游戏的元素，于是变得好玩儿起来。习作语境可以是真实的，也可以是虚拟的。创设习作语境让习作具有了游戏功能。游戏中，儿童有了角色的担当，写作便被赋予了一定的目的和意义。
二、寻找具有游戏体验的故事
儿童学习写作是从写故事开始的。儿童的生活，本身就是由一个个故事串联起来的，而每一个故事都可以说是一种游戏的体验。寻找具有游戏体验的习作故事，能够帮助解决“写什么”的问题。儿童非常愿意写自己身边发生的亲切可感的故事，这样的心理状态有助于唤醒其习作时的言语智慧，真实提高其言语水平。
吴勇老师主张一切真正发生在儿童生活中的“故事”都可以成为习作的素材，成为唤醒更多相似故事的教学“引子”。吴老师上过一节《童年“偷”着乐》习作指导课，指导学生写童年趣事。首先以“小娃撑小艇，偷采白莲回”引出题眼“偷”，继而引导辨析，理解“偷”在这里的意思是“瞒着别人做事情”，接着引入黄蓓佳的小说《我要做好孩子》中“金玲偷食蚕宝宝”的故事。这样的铺垫，快速地开启了学生的记忆之门，一个个相似的故事喷涌而出：偷穿妈妈的高跟鞋，偷戴姥姥的老花镜，偷偷吃冰激凌，偷偷打游戏……于是，关于“偷”的故事便光明正大地走进了习作，童年的游戏在文字中又演绎了一回。
习作教学要善于发现故事，寻找故事，描写故事。在儿童的眼里，一个故事就是一个游戏，故事让写作变得生动活泼，受人欢迎。当学写拟声词遇上了绘本故事《啊呜》，当对话描写遇上了只有录音没有画面的生活故事《看病》，当心理活动的描写遇上了现场生成的故事《谁会是那个幸运儿》，习作教学就有了蓬勃的生机。
三、转化具有游戏魅力的知识
儿童学习写作学什么？这个问题长期以来是模糊不清的。不确定要学什么，也就无法确定应该教什么。常见的习作指导无非就是激发兴趣，明确要求，帮助寻找素材，指导列写提纲，最后学生自由写作。叶黎明博士认为我们的习作教学长期以来是缺“教”的，缺“习作知识”的“教”，那么“学”自然不足。小学阶段的习作知识主要面向儿童的言语表达，要有助于帮助儿童脱离言语表达的困境。知识的教学最忌生硬、刻板，游戏精神的植入能够实现知识的华丽转身，使之成为学生习作的一种能力。
抓住特征进行细节描写，这是小学高年级需要学习的一个重要的习作知识。一般性的设计是结合范文具体剖析：文章抓住了哪些特征，做了怎样的细节描写，然后读写结合，实际操练。一位老师，以游戏的方式，将范文神秘地推到学生眼前，收到了非常好的教学效果。
师：今天，请大家当一回福尔摩斯，来破个案，根据老师一步步的提示，来判断他是谁。
（1）他在大街上走着。
（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。
（3）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，不时地左右观看。
（4）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。
（5）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。突然一阵警笛声使他身子一颤，立刻又恢复了常态。
像这样，将抽象的知识游戏化、形象化，能够明显地提高学生学习的乐趣，有效增强学生的参与感。
作者简介：江苏省泰州市高港区教师发展中心小学语文教研员。
一、创设具有游戏功能的语境
儿童学习写作是需要语境的。习作语境通常回答了谁在写、写給谁看、为什么写的问题。有语境的写作是真实的写作。创设一定的习作语境能够让儿童与写作之间发生内在的关联，儿童为了内心倾诉的需求才会主动走进习作。
于永正老师指导学生描写人物外貌时，创设了趣味性很强的习作语境，教学过程蕴含游戏精神。简单的开场白之后，于老师说：“其实啊，我不是来上课的，我是来找人的。我想与这两个人交朋友，为什么交朋友呢？等会儿说。本来认识他们很容易，我只要说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。但是，我不想这样做。怎么办呢？我先把他们的名字写在黑板上，你们告诉我这两个同学长什么样儿，什么样的眼睛，什么样的鼻子，什么样的脸庞，穿的是什么衣服，是瘦呀还是胖呀，是高呢还是矮。你们说，我来猜。这办法好不好？”
这样的设计创设了一个真实而有趣的写作语境：我帮于老师找朋友。孩子们会不知不觉地进入一种游戏情境：我的人物介绍是能发挥实际作用的。如果我能抓住特点介绍准确，就能帮助于老师迅速找到他想找到的人。在这样一种具有游戏功能的语境中，一种积极的习作状态就悄然形成了。
指导学生写春景，可以设计一场对决游戏：我为春天代言，评选最佳代言人；指导学生写《记一次大扫除》，要求描写典型人物，可以设计“大红花奖给谁”的投票活动；指导学生写印象深刻的一位老师，就直接给这位老师写一封信吧……即使聪明的学生知道这是老师高明的“骗术”，目的只是为了激发自己的写作欲望，他们也会甘愿“上当”。因为这样的一次习作过程，加入了游戏的元素，于是变得好玩儿起来。习作语境可以是真实的，也可以是虚拟的。创设习作语境让习作具有了游戏功能。游戏中，儿童有了角色的担当，写作便被赋予了一定的目的和意义。
二、寻找具有游戏体验的故事
儿童学习写作是从写故事开始的。儿童的生活，本身就是由一个个故事串联起来的，而每一个故事都可以说是一种游戏的体验。寻找具有游戏体验的习作故事，能够帮助解决“写什么”的问题。儿童非常愿意写自己身边发生的亲切可感的故事，这样的心理状态有助于唤醒其习作时的言语智慧，真实提高其言语水平。
吴勇老师主张一切真正发生在儿童生活中的“故事”都可以成为习作的素材，成为唤醒更多相似故事的教学“引子”。吴老师上过一节《童年“偷”着乐》习作指导课，指导学生写童年趣事。首先以“小娃撑小艇，偷采白莲回”引出题眼“偷”，继而引导辨析，理解“偷”在这里的意思是“瞒着别人做事情”，接着引入黄蓓佳的小说《我要做好孩子》中“金玲偷食蚕宝宝”的故事。这样的铺垫，快速地开启了学生的记忆之门，一个个相似的故事喷涌而出：偷穿妈妈的高跟鞋，偷戴姥姥的老花镜，偷偷吃冰激凌，偷偷打游戏……于是，关于“偷”的故事便光明正大地走进了习作，童年的游戏在文字中又演绎了一回。
习作教学要善于发现故事，寻找故事，描写故事。在儿童的眼里，一个故事就是一个游戏，故事让写作变得生动活泼，受人欢迎。当学写拟声词遇上了绘本故事《啊呜》，当对话描写遇上了只有录音没有画面的生活故事《看病》，当心理活动的描写遇上了现场生成的故事《谁会是那个幸运儿》，习作教学就有了蓬勃的生机。
三、转化具有游戏魅力的知识
儿童学习写作学什么？这个问题长期以来是模糊不清的。不确定要学什么，也就无法确定应该教什么。常见的习作指导无非就是激发兴趣，明确要求，帮助寻找素材，指导列写提纲，最后学生自由写作。叶黎明博士认为我们的习作教学长期以来是缺“教”的，缺“习作知识”的“教”，那么“学”自然不足。小学阶段的习作知识主要面向儿童的言语表达，要有助于帮助儿童脱离言语表达的困境。知识的教学最忌生硬、刻板，游戏精神的植入能够实现知识的华丽转身，使之成为学生习作的一种能力。
抓住特征进行细节描写，这是小学高年级需要学习的一个重要的习作知识。一般性的设计是结合范文具体剖析：文章抓住了哪些特征，做了怎样的细节描写，然后读写结合，实际操练。一位老师，以游戏的方式，将范文神秘地推到学生眼前，收到了非常好的教学效果。
师：今天，请大家当一回福尔摩斯，来破个案，根据老师一步步的提示，来判断他是谁。
（1）他在大街上走着。
（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。
（3）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，不时地左右观看。
（4）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。
（5）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。突然一阵警笛声使他身子一颤，立刻又恢复了常态。
像这样，将抽象的知识游戏化、形象化，能够明显地提高学生学习的乐趣，有效增强学生的参与感。
作者简介：江苏省泰州市高港区教师发展中心小学语文教研员。