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[摘 要]引导式教学是遵循新课程理念要求的，是能够促使学生真正成为学习的主人的一种有效教学方式。教师要不断优化引导式教学方法，通过引导学生发现问题，引导学生合作探究，引导学生自主学习，实现数学的高效教学。
[关键词]课堂教学 引导式教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-085
在数学课堂教学中，教师的引导作用不可忽视，但是，有些教师往往只关注教学目标是否达成，课堂教学形式是否热闹，等等，对于自己在教学中引导的过程关注较少，致使学生知识的获得缺少了一个动态生成的过程。因此，教师要关注引导式教学，使学生在教师的引导下真正实现有效的学习。
一、引导学生发现问题
爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”教师要为学生营造一个宽松的教育环境，让学生主动去发现问题。因此，在教学过程中，教师要留出充足的时间让学生去发现、解决问题。
如教学“三位数乘一位数”时，在关于乘数末尾有0这个知识点，教材给出了这样一个问题：
笔者通过两个问题引导学生学习：（1）从题目的已知条件中，你获取了哪些有价值的信息？你还能提出哪些新问题？（2）你自己会计算吗？请大家用自己的方法先算一算。在教师的引导下，有学生提出：“从题目中的‘每个方队120人’可以得到‘120×4’吗？”有学生提出：“乘数末尾有0的乘法是不是与一般的乘法计算的方法一样？”还有学生提出：“乘数末尾有0的乘法的竖式应该如何写？”等等。在学生提出问题后，教师进行梳理，提炼出有价值的问题，然后引导学生共同解决。在这个提出问题—解决问题的过程中，学生的问题意识得到了提升，学生的学习能力也得到了发展。
从学生提出的问题来看，这些问题大都与即将学习的内容之间有密切的联系，它不仅给出了学生对所学新知的认识情况，而且学生思考过程中存在的问题也显现出来。
二、引导学生合作探究
在基于引导式的数学课堂教学中，教师要根据教学内容的需要及时引导学生进行合作探究学习。需要指出的是，在这种合作探究学习的过程中，合作学习的内容要具有一定的探究价值，要利于学生之间的互相合作，不能为了合作而合作。
如教学“可能性“时，只是依靠教师的讲解，学生对于“可能性的大小”不可能有多么深刻的理解与认识。因此，笔者这样引导学生：“在刚才的摸球游戏中我们初步明白了有些事件的发生是一定的，有些事件的发生是不确定的，那么，你们明白这些可能性存在大小的规律吗？接下来请大家以小组为单位，研究如何能够摸出自己想要的彩球或者摸出自己想要的彩球的可能性的大小。请拿出事先准备好的彩球，一人摸，一人记录，一人统计，最后总结出本小组成员在摸球游戏中摸到红球的可能性的大小是多少。”在小组成员的通力合作下，学生共同完成了学习目标。
由此可见，教师要根据教学内容的特点，及时通过有效的方式把学生引入合作探究学习的氛围中，唯有如此，学生学习的积极性会更浓，进而在探究中完成新知的建构。
三、引导学生自主学习
自主学习是一种有效的学习方式，教师要通过有效的引导，让学生展开自主学习，帮助学生学会学习，使学生的数学学习能力得到有效培养。
如教学“一个数除以分数”时，如果教师一开始就把一个数除以分数的方法告诉学生，那么，不仅会使学生感到学习枯燥乏味，而且由于学生所学的知识完全来自于教师的直接告知，印象自然不深。因此，笔者主要把教学的重点放在引导学生自主学习上。以“2÷”为例，“上节课我们已经学习了分数除以整数的计算方法，那么，你能试着把‘2÷’转化成除数是整数的除法并加以计算吗？”在教师的引导下，学生很自然地运用学过的知识自主去学习，学生的学习能力自然得到了有效的培养与发展。
需要指出的是，在学生自主学习之前，教师要为学生指出自主学习的内容以及需要达到的目标，因为只有在教师明确要求的引领下，学生学习才会有方向，有目标。
总之，在小学数学课堂教学中，要想真正使引导式教学在课堂中出彩，教师就要注重营造友好和谐的教学环境，唯有如此，才能使学生在教师的引导下获得真正的学习能力。
（责编 童 夏）
[关键词]课堂教学 引导式教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）05-085
在数学课堂教学中，教师的引导作用不可忽视，但是，有些教师往往只关注教学目标是否达成，课堂教学形式是否热闹，等等，对于自己在教学中引导的过程关注较少，致使学生知识的获得缺少了一个动态生成的过程。因此，教师要关注引导式教学，使学生在教师的引导下真正实现有效的学习。
一、引导学生发现问题
爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”教师要为学生营造一个宽松的教育环境，让学生主动去发现问题。因此，在教学过程中，教师要留出充足的时间让学生去发现、解决问题。
如教学“三位数乘一位数”时，在关于乘数末尾有0这个知识点，教材给出了这样一个问题：
笔者通过两个问题引导学生学习：（1）从题目的已知条件中，你获取了哪些有价值的信息？你还能提出哪些新问题？（2）你自己会计算吗？请大家用自己的方法先算一算。在教师的引导下，有学生提出：“从题目中的‘每个方队120人’可以得到‘120×4’吗？”有学生提出：“乘数末尾有0的乘法是不是与一般的乘法计算的方法一样？”还有学生提出：“乘数末尾有0的乘法的竖式应该如何写？”等等。在学生提出问题后，教师进行梳理，提炼出有价值的问题，然后引导学生共同解决。在这个提出问题—解决问题的过程中，学生的问题意识得到了提升，学生的学习能力也得到了发展。
从学生提出的问题来看，这些问题大都与即将学习的内容之间有密切的联系，它不仅给出了学生对所学新知的认识情况，而且学生思考过程中存在的问题也显现出来。
二、引导学生合作探究
在基于引导式的数学课堂教学中，教师要根据教学内容的需要及时引导学生进行合作探究学习。需要指出的是，在这种合作探究学习的过程中，合作学习的内容要具有一定的探究价值，要利于学生之间的互相合作，不能为了合作而合作。
如教学“可能性“时，只是依靠教师的讲解，学生对于“可能性的大小”不可能有多么深刻的理解与认识。因此，笔者这样引导学生：“在刚才的摸球游戏中我们初步明白了有些事件的发生是一定的，有些事件的发生是不确定的，那么，你们明白这些可能性存在大小的规律吗？接下来请大家以小组为单位，研究如何能够摸出自己想要的彩球或者摸出自己想要的彩球的可能性的大小。请拿出事先准备好的彩球，一人摸，一人记录，一人统计，最后总结出本小组成员在摸球游戏中摸到红球的可能性的大小是多少。”在小组成员的通力合作下，学生共同完成了学习目标。
由此可见，教师要根据教学内容的特点，及时通过有效的方式把学生引入合作探究学习的氛围中，唯有如此，学生学习的积极性会更浓，进而在探究中完成新知的建构。
三、引导学生自主学习
自主学习是一种有效的学习方式，教师要通过有效的引导，让学生展开自主学习，帮助学生学会学习，使学生的数学学习能力得到有效培养。
如教学“一个数除以分数”时，如果教师一开始就把一个数除以分数的方法告诉学生，那么，不仅会使学生感到学习枯燥乏味，而且由于学生所学的知识完全来自于教师的直接告知，印象自然不深。因此，笔者主要把教学的重点放在引导学生自主学习上。以“2÷”为例，“上节课我们已经学习了分数除以整数的计算方法，那么，你能试着把‘2÷’转化成除数是整数的除法并加以计算吗？”在教师的引导下，学生很自然地运用学过的知识自主去学习，学生的学习能力自然得到了有效的培养与发展。
需要指出的是，在学生自主学习之前，教师要为学生指出自主学习的内容以及需要达到的目标，因为只有在教师明确要求的引领下，学生学习才会有方向，有目标。
总之，在小学数学课堂教学中，要想真正使引导式教学在课堂中出彩，教师就要注重营造友好和谐的教学环境，唯有如此，才能使学生在教师的引导下获得真正的学习能力。
（责编 童 夏）