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摘 要：为了深入贯彻“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的指示精神，同时为使技校学生的英语口语能力得到一定的提升，教师要结合实际工作经验和思考对技校英语口语教学现状及其解决对策进行相关论述。教师首先简单分析了技校英语口语课堂教学现状，继而从三个方面对改进技校英语口语教学的策略进行了总结性阐述。
关键词：技校英语；口语教学现状；解决对策；技能型人才
教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中指出，“职业能力”应包括专业能力、方法能力和社交能力。英语口语交际能力作为社交能力其中一项内容，在人才培养过程中显得必不可少。
一、技校英语口语课堂教学现状分析
技校英语口语教学工作尽管引起了技校工作者越来越多的重视，但在实际课堂教学工作中还存在着一些现实性的问题亟待解决。为了寻找到更科学合理的技校英语口语教学解决路径，笔者认为应当先从对技校英语口语课堂教学现状进行探究。
首先是技校英语口语课堂教学组织方式。课堂教学组织方式单一，互动性不够，所以使英语口语教学无法达到预期的教学目的。特别是对初中毕业的中技生源，他们的注意力难以长时间集中保持，所以增加互动性，采用任务驱动式教学是充分调动学生积极性和参与性的最好方法。而在实际教学工作中则多是教师以教为主，学生以听为辅，因而技校英语口语教学成效不够显著。
其次是技校英语口语教学方法设计。技校生本身知识底子薄弱，学习能力较弱，学习上缺少计划性而且随意性很强，对于这种情况如果仍然采用传统的教学策略，按照顺序来讲解单词和课文，虽说由浅入深，但也很难提起技校学生的学习兴趣，而且依次讲解既花费时间也会使学生习得的效果一般。
第三是对英语语言基础知识的教学内容重视不够。因为对语言基础知识重视不够，所以很难达到培养学生英语语用能力的目的。对于初入学的技校学生，调查显示他们对于英语句子结构以及字词搭配方面的逻辑是非常混乱的，组篇造句也是非常困难的，对于这种基础知识掌握尚不牢靠的技校学生要先把握好对于语言基础知识的教学内容实施，然后才能考虑英语口语教学成效。
第四是技校学生的学习动机激励不够。由于技校学生英语基础薄弱，他们很难有足够的勇气愿意再去尝试练习英语口语，所以从教师那里得到激励则显得非常重要，这样不定时、不定期、不定人的学习激励可以让学生提高自信心，并愿意去花时间和精力去练习英语口语。
最后是学生的文化意识缺乏。掌握一门语言需要掌握属于这门语言的文化，了解语言文化的同时还要不断提高素质的培养。只重视对语言本身的教学，而忽视对该语言文化的教法培养出的人才虽然语言流利却无法融入社会，所以在英语口语教学中也应当渗透更多中西方不同的信仰、态度以及价值观等教学内容，这对于提高学生学习兴趣以及增加语言文化掌握都是非常必要的。
二、改进技校英语口语教学的策略
为了使技校学生的英语口语能力得到一定的提升，同时也是为了响应“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的指示和倡导，笔者结合实际技校英语口语教学的现状，从以下几个方面谈谈改进技校英语口语教学的策略。
首先，教师要培养技校学生的自信心，使他们养成良好的英语口语的学习习惯。技校英语口语能力和水平的提升，单单靠教师单方面的努力是远远不够的，最主要的是需要学习主体的积极能动性。这里指的是学生必须对英语学习重要性有一个更客观的认识，并且能够产生对英语学习的主观愿望，只有这样才能使技校学生的英语学习真正取得进步。而要使学生产生主动性，就要首先消除他们的心理畏惧，然后培养他们良好的学习习惯，这才是重要和关键的步骤。自信心影响作为个体内最大的影响因素，只有提高自信心才能消除对英语口语学习的畏惧，也才能真正地学好英语口语。教师可以通过恰当的方法和策略，让学生积极地投入到英语口语的学习活动当中。除此之外，教师要与学生之间建立一种平等的伙伴关系，这样在英语课堂上进行互动才更加容易，把更多表达的机会和表现的时间留给学生们，让他们在老师的鼓励和表扬中获得一种自信心的满足，产生英语学习的成就感。
其次，教师要创设和谐、舒适、轻松的教学环境，通过互动的教学组织方式激发技校学生的口语学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，技校学生的学习兴趣同样会对技校课程的学习产生重要的影响，所以要注重培养技校学生的英语口语学习兴趣。笔者认为教学环境是非常重要的培养战场。一个良好、轻松、和谐和舒适的教学环境，可以激发起学生参与到课堂学习和课堂讨论的兴趣。学生们只有通过大胆的参与和勇敢的尝试，才能使他们享受到获得知识的乐趣。课堂教学中尽管有必要的情景对话，但自我想象的一种氛围和环境往往感受没有一种真实的体验感，所以交流起来也不会有一种真实的意境存在。所以，笔者认为建立一种轻松、和谐的教学环境对于技校生的口语学习会有很大的帮助的。教师可以通过多媒体等各种教学方式将中西方对比以及西方文化的主要特点渗透到教学工作当中去，让学生们有所收获，通过这些或大或小的收获让学生对西方文化产生兴趣和探究的心理。
第三，教师要挖掘技校学生的口语学习潜力，激活学生的口语学习激情。在传统教学中，教师处于权威地位，大多数同学认为老师总是对的，不敢发表与老师不同的观点，教师往往也不愿接受不同的观点。久而久之，学生的主体作用得不到发挥，学习潜力也就不能发挥出来，特别是扼制了其中的创造性和独立思考能力的发展。所以，教师在口语教学中应当鼓励学生提出自己不同的观点，调动他们的主观能动性，最大限度地发挥他们的学习潜力。为此，笔者通过设计适合学生水平的教学任务等方法，激活学生潜在的积极态度，打消其害怕出错的畏惧心理，消除学生学习外语的心理障碍，培养流利表达自己想法的动力和能力。另外，还可以通过“课前五分钟”让学生讲述自己感兴趣的活动或新闻等，以便为积极参与进一步的口语课堂任务做好情绪上的准备。
目前，英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育长期以来的影响，要改变这种状况，就要加大对教师的培养力度，提高学生的学习积极性，充分利用现代教育手段，提高学生的文化素养，增强学生的语用能力，将英语口语运用到专业实训活动中，从而培养技能型人才。
参考文献：
[1]邓超，朱霞，杜海涛，等.自信心与外语学习[J].现代外语，2009（3）.
[2]于问，叶天赐，刘海江，等.外语课堂口语发展理论模式[J].现代外语，2009（10）.
（广东省广州市工贸技师学院）
关键词：技校英语；口语教学现状；解决对策；技能型人才
教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中指出，“职业能力”应包括专业能力、方法能力和社交能力。英语口语交际能力作为社交能力其中一项内容，在人才培养过程中显得必不可少。
一、技校英语口语课堂教学现状分析
技校英语口语教学工作尽管引起了技校工作者越来越多的重视，但在实际课堂教学工作中还存在着一些现实性的问题亟待解决。为了寻找到更科学合理的技校英语口语教学解决路径，笔者认为应当先从对技校英语口语课堂教学现状进行探究。
首先是技校英语口语课堂教学组织方式。课堂教学组织方式单一，互动性不够，所以使英语口语教学无法达到预期的教学目的。特别是对初中毕业的中技生源，他们的注意力难以长时间集中保持，所以增加互动性，采用任务驱动式教学是充分调动学生积极性和参与性的最好方法。而在实际教学工作中则多是教师以教为主，学生以听为辅，因而技校英语口语教学成效不够显著。
其次是技校英语口语教学方法设计。技校生本身知识底子薄弱，学习能力较弱，学习上缺少计划性而且随意性很强，对于这种情况如果仍然采用传统的教学策略，按照顺序来讲解单词和课文，虽说由浅入深，但也很难提起技校学生的学习兴趣，而且依次讲解既花费时间也会使学生习得的效果一般。
第三是对英语语言基础知识的教学内容重视不够。因为对语言基础知识重视不够，所以很难达到培养学生英语语用能力的目的。对于初入学的技校学生，调查显示他们对于英语句子结构以及字词搭配方面的逻辑是非常混乱的，组篇造句也是非常困难的，对于这种基础知识掌握尚不牢靠的技校学生要先把握好对于语言基础知识的教学内容实施，然后才能考虑英语口语教学成效。
第四是技校学生的学习动机激励不够。由于技校学生英语基础薄弱，他们很难有足够的勇气愿意再去尝试练习英语口语，所以从教师那里得到激励则显得非常重要，这样不定时、不定期、不定人的学习激励可以让学生提高自信心，并愿意去花时间和精力去练习英语口语。
最后是学生的文化意识缺乏。掌握一门语言需要掌握属于这门语言的文化，了解语言文化的同时还要不断提高素质的培养。只重视对语言本身的教学，而忽视对该语言文化的教法培养出的人才虽然语言流利却无法融入社会，所以在英语口语教学中也应当渗透更多中西方不同的信仰、态度以及价值观等教学内容，这对于提高学生学习兴趣以及增加语言文化掌握都是非常必要的。
二、改进技校英语口语教学的策略
为了使技校学生的英语口语能力得到一定的提升，同时也是为了响应“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的指示和倡导，笔者结合实际技校英语口语教学的现状，从以下几个方面谈谈改进技校英语口语教学的策略。
首先，教师要培养技校学生的自信心，使他们养成良好的英语口语的学习习惯。技校英语口语能力和水平的提升，单单靠教师单方面的努力是远远不够的，最主要的是需要学习主体的积极能动性。这里指的是学生必须对英语学习重要性有一个更客观的认识，并且能够产生对英语学习的主观愿望，只有这样才能使技校学生的英语学习真正取得进步。而要使学生产生主动性，就要首先消除他们的心理畏惧，然后培养他们良好的学习习惯，这才是重要和关键的步骤。自信心影响作为个体内最大的影响因素，只有提高自信心才能消除对英语口语学习的畏惧，也才能真正地学好英语口语。教师可以通过恰当的方法和策略，让学生积极地投入到英语口语的学习活动当中。除此之外，教师要与学生之间建立一种平等的伙伴关系，这样在英语课堂上进行互动才更加容易，把更多表达的机会和表现的时间留给学生们，让他们在老师的鼓励和表扬中获得一种自信心的满足，产生英语学习的成就感。
其次，教师要创设和谐、舒适、轻松的教学环境，通过互动的教学组织方式激发技校学生的口语学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，技校学生的学习兴趣同样会对技校课程的学习产生重要的影响，所以要注重培养技校学生的英语口语学习兴趣。笔者认为教学环境是非常重要的培养战场。一个良好、轻松、和谐和舒适的教学环境，可以激发起学生参与到课堂学习和课堂讨论的兴趣。学生们只有通过大胆的参与和勇敢的尝试，才能使他们享受到获得知识的乐趣。课堂教学中尽管有必要的情景对话，但自我想象的一种氛围和环境往往感受没有一种真实的体验感，所以交流起来也不会有一种真实的意境存在。所以，笔者认为建立一种轻松、和谐的教学环境对于技校生的口语学习会有很大的帮助的。教师可以通过多媒体等各种教学方式将中西方对比以及西方文化的主要特点渗透到教学工作当中去，让学生们有所收获，通过这些或大或小的收获让学生对西方文化产生兴趣和探究的心理。
第三，教师要挖掘技校学生的口语学习潜力，激活学生的口语学习激情。在传统教学中，教师处于权威地位，大多数同学认为老师总是对的，不敢发表与老师不同的观点，教师往往也不愿接受不同的观点。久而久之，学生的主体作用得不到发挥，学习潜力也就不能发挥出来，特别是扼制了其中的创造性和独立思考能力的发展。所以，教师在口语教学中应当鼓励学生提出自己不同的观点，调动他们的主观能动性，最大限度地发挥他们的学习潜力。为此，笔者通过设计适合学生水平的教学任务等方法，激活学生潜在的积极态度，打消其害怕出错的畏惧心理，消除学生学习外语的心理障碍，培养流利表达自己想法的动力和能力。另外，还可以通过“课前五分钟”让学生讲述自己感兴趣的活动或新闻等，以便为积极参与进一步的口语课堂任务做好情绪上的准备。
目前，英语口语教学中存在的问题很大程度上是受到应试教育长期以来的影响，要改变这种状况，就要加大对教师的培养力度，提高学生的学习积极性，充分利用现代教育手段，提高学生的文化素养，增强学生的语用能力，将英语口语运用到专业实训活动中，从而培养技能型人才。
参考文献：
[1]邓超，朱霞，杜海涛，等.自信心与外语学习[J].现代外语，2009（3）.
[2]于问，叶天赐，刘海江，等.外语课堂口语发展理论模式[J].现代外语，2009（10）.
（广东省广州市工贸技师学院）