【摘 要】
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主论博文中，中学数学受“互联网 ”的影响具有很强的显示感。在我执教的小学数学课上，我也感同身受，尤其是文中提到的“互联网 技术”对学生抽象能力的提升效能。 在数学教学中，有不少数学知识或数学概念具有抽象性，只可意会不可言传，小学生难以理解。通过“互联网 技术”，可以将抽象知识进行可視化，建构模型的空间感。例如，在六年级的圆锥体积单元中，等底、等高的圆柱和圆锥对比问题是长期困扰学生的焦点问题。我在
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主论博文中，中学数学受“互联网 ”的影响具有很强的显示感。在我执教的小学数学课上，我也感同身受，尤其是文中提到的“互联网 技术”对学生抽象能力的提升效能。
在数学教学中，有不少数学知识或数学概念具有抽象性，只可意会不可言传，小学生难以理解。通过“互联网 技术”，可以将抽象知识进行可視化，建构模型的空间感。例如，在六年级的圆锥体积单元中，等底、等高的圆柱和圆锥对比问题是长期困扰学生的焦点问题。我在上课中，采用了3D建模结合演示的方式，凸显两种模型，让学生明晰体积比的推导过程。学生瞬间理解了知识点，化解了教学难点。
对于兰华老师提到的优秀信息化工具对教学效能的提升效果，我也深有感触，如以往的纠错，是教师批改后，再发给学生进行订正。但是借助同屏软件，可以第一时间投屏同步典型问题，即时进行纠正批改、补充反馈，避免了“点对点”“空对空”式的互动方式，关注学生的个体差异和整体情况，大大提高了课堂学习效率。
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源起 迷思，是一个很有意思的词语，它的意义，远不止于字面上的“迷惑的思考”，据说它来源于希腊语单词Μ?θο?（mythos），是英语单词Myth的音译，大致是指与现实事物有所对应，能带给人思索，但却未必有答案的神话、传说和虚构的故事。列维-斯特劳斯认为，人们遇到没有办法完全解决的矛盾时，就会编造出一些故事来作为“迷思”。似乎有这样一种感觉，创造这些迷思，其意图不是为那些矛盾找出解决方案，而是为了
摘要：本文阐述了在农村薄弱地区开展“课内翻转”教学中，微课的创新应用，并通过具体的案例总结了小学信息技术教学中开展“课内翻转”教学模式的一般教学流程及应用中的反思。 关键词：小学信息技术；微课；课内翻转；教学模式 中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）11-0035-03 ● 问题的提出 翻转课堂是一个从国外引进的概念，自引入后，关于翻转课堂的实践研
从2012年春翻转课堂在国内传播至今，虽经2015年“冷思考”的严重责难，但翻转课堂居然经久不衰，继续大踏步地向前推进，成为我国中小学课程改革进程中一支不可忽视的力量。这是什么原因？我以为：本土创新使然。 从第四届翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会开课数据来看，观摩课分为“创造经典”“挑战经典”和“学校推荐”三个系列，开课103节，形成“百科示范，协同创新”的良好态势。其中信息技术、美术、
自可汗式的教学视频传入我国以来，教育技术工作者和中小学教师把可汗式的视频与广东佛山胡铁生老师提出的“微课”概念关联起来，形成大众“微课”理解——微型教学视频，成为教师热衷开发的对象。 这一开发热情延续了十多年信息技术与课程整合中资源建设的做法，从供应角度开发资源，要求教师使用。尽管开发了海量资源，但一线教师仍然感到资源匮乏。为什么会出现这种情况？那是因为，教学工作是个性化的，同样的内容，同样的问
摘要：随着无线网络通信技术和信息技术的迅猛发展，智能手机和以iPad为代表的平板电脑等移动设备已经成为学生学习的重要工具。这些新设备的运用改变着传统的教育思想和教学理念，同时也改变了当代的教学模式。教育移动APP的广泛使用创设了新型的教学模式，它不仅丰富了现有的教育模式，还为信息化时代的教育教学方法不断注入生机与活力。本文提出，基于教育移动APP应用程序的学习，不仅可充分发挥学习者的主体地位，而且
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