传统英语教学往往更多地注重对课程知识的讲解，要求学生在学习中达标。这种单一的目标模式一方面忽视了学生全面发展的需求，与“面向全体学生全面发展”相违背；另一方面不能体现出差异性，不能根据学生学习的差异运用合适的教学方法。根据学生的学习需求优化教学目标，突出教学的丰富性和差异化，能帮助学生在学习中灵活运用所学知识，深化感知。
　　一、围绕课程知识要点，设计基础导向目标
　　引导学生根据课程内容主动调整学习方法，这是英语教学的重要内容。围绕课程知识点为学生构建具有导向性的学习目标，不仅能帮助他们掌握学习内容，还能够使他们在主动参照的过程中灵活运用。
　　在设计课程知识目标时，应围绕“基础性”和“丰富性”即按照课程教学的任务要求从学生应该掌握的语言文化知识入手。在设计过程中，一方面要找准学生进行语言表达的基本需要，围绕词汇识记、句型运用、语法理解等，为学生制定相应的学习目标，帮助他们夯实基础；另一方面要针对学生的个体差异，多为他们提供具有可选择性、灵活性的学习目标，帮助他们在实践运用的过程中主动调整认知策略，开阔视野。通过设计基础导向目标来优化教学，能帮助学生掌握基础知识。
　　以课程知识的要点为切入点设计基础导向性目标，能使学生的认知更具有整体性。例如，对译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的Reading A“Giant pandas”的教学目标，教师不妨根据学生的整体阅读感知情况，针对“The main mean about the article”“The growth of giant pandas”“use grammar correctly”等设计相应的学习目标，帮助他们深化理解和感知。在此基础上，可通过运用导学案的形式，针对“Which information do you read from the article？”的学习要求，建议学生从文本中找出相应的答案，帮助他们深化理解。
　　二、依据语言表达交际，活化交流发展目标
　　以英语表达交际为核心是语言技能目标的重要内容。根据表达交际的需要优化发展目标，不仅能使学生对英语知识有更为全面、深刻的了解，还能够使他们在相互表达交流中形成理性思维，促进知识技能的内化生成和发展。
　　按照语言表达积极性要求来设计相应的学习目标，使学生在主动实践运用和认知思考体味中发现更多的学习内容，激活他们的学习潜能。以此来设计学习目标，一方面，结合英语学习的需要，关注学生在听、说、读、写等方面发展的需要，鼓励他们主动尝试和表达运用，引导他们将认知体验转化为主动实践运用；另一方面，多给学生自由自主的学习时间和空间，让他们在自我实践运用的基础上主动调整学习的思维和方法，帮助他们发现自身存在的问题和不足。同时，教师根据学生的表达交流情况，运用交际、调控、认知等策略进行指导，丰富他们的思维感知。
　　用这样的方式来活化表达交际，更能使学生对学习英语的过程形成深刻的印象。例如，设计七年级下册Unit 4 Finding your way的Reading A“trip to the zoo”的教学目标，可结合学生对“The route of Sunshine Zoo”的理解，围绕“Do you know Sunshine Zoo？”“What do you find in Sunshine Zoo？”要求学生尝试运用同桌交流和小组讨论的形式进行互动交流，帮助他们增强理解。同时，可要求学生分角色扮演游客、导游等，就“How do you introduce Sunshine Zoo？”进行表达，强化学习内容。
　　三、注重培养情感态度，升华非智力目标
　　培养学生正确的情感态度和审美价值观是英语课三维目标的重要内容。注重对学生的情感态度等非智力因素的培养，能在激活学生学习潜能的基础上，满足其全面发展的需要。
　　依据课程的社会价值，多以学生感兴趣的社会话题和价值观念进行引导，鼓励他们在深思笃行的过程中更好地实践运用。鼓励学生从文本内容中汲取有效的价值信息，从文化、情感、意志、品质等方面深入挖掘富有哲理的内涵意义，不仅能使学生更好地积累英语知识，还能使他们自我参照，灵活运用，增强感悟和认知。
　　教师在培养学生的情感态度方面要多发挥他们的主观能动性。在教学中，一方面，多为他们营造宽松、愉悦的学习氛围，让他们在自主探究的过程中不断深化理解，主动思考运用；另一方面，多给他们主动展示的机会，让他们在暴露思想情感的过程中受到熏陶，培养他们顽强的意志和优良的品质。
　　总而言之，初中英语教学目标要突出多元化的特点，能使学生在富有情境的学习过程中不断强化认知，便于他们在主动调整参照的过程中发现更多的问题。多元目标的设立，使教师能结合学生学习的实际情况，有的放矢地灵活运用，帮助他们提高综合运用英语的能力。