摘 要：小学生的思维具有直观性与具体性的特点，而中学生的思维特点则是形象思维变得成熟，并且抽象思维以及逻辑思维也开始发展。如果我们能把握中小学生的思维特点，运用相应的教学方法，就能把中小学数学的衔接教学搞得更好些。
　　关键词：语言表达能力;逻辑思维;求知欲望
　　中图分类号：G633.6
　　文章编号：2095-624X（2019）05-0057-01
　　一、提高教师生动严谨的语言表达能力
　　教师的语言表达能力本身是一门艺术，教师要在教学实践中进行修炼。大凡初一课上得好的教师讲课时一般都感情丰富，表现力强，并经常伴随适当的面部表情和手势;初三的课上得好的教师一般都语言表达严谨，思路清楚，推理比较严密。由此看来，初中教师既要根据小学生思维的具体性和富有情感色彩的特点，注意语言生动风趣，又要根据初中生逻辑思维发展的特点，注意语言的逻辑性和说服力。
　　二、引趣设疑，激发求知欲望
　　心理学家马丘斯金认为：问题的提出是思维的起点，富有吸引力的提问能诱发学生积极思维。我曾听过七年级同课异构的两堂数学课，其中一堂课里，何老师引用这样一段话“在数学课里，对于丰富的图形而言，我们只研究物体的形状、大小和位置关系”。何老师在此一带而过，学生没能留下什么印象。而另一堂课里，刘老师先提出问题：车轮能做成三角形或者正方形吗？这个问题虽然有趣，但不用思考就能回答。她接着问：车轮为什么要做成圆形的？而屋架又为什么要做成三角形的呢？对这些问题学生却很难回答正确。经过一番讨论，刘老师说：“现在要讲清道理也许大家还不太懂，但我们学习了初中数学的图形知识后就不难回答这些问题。”接着，她又提出一些有趣的图形问题，有的当场解决，让学生认为学习图形知识并不深奥;有的暂不作解答，给学生造成一种悬念，使学生一开始就对学习初中数学的图形知识产生好奇和兴趣，激发他们的求知欲望。
　　三、动手实验，激发学生兴趣
　　如果学生能够对学习活动产生浓厚的兴趣，那么就会集中注意力，情绪会变得愉快，思维也就会变得更加的活跃和富有创造性。比如教学《比较线段的长短》这个知识点时，教师利用课件出示了三幅图片：①一高一矮两棵树，比较哪棵树高？②竖放和横放的两支铅笔，比较哪支长？③窗框的外形图，比较窗框相邻的两条边哪条边长？对于这三个问题，学生通过直接观察、动手实验（测量比较）便可得到答案，在此基础上，教师进一步引导：当我们直接观察难以判断时，我们如何比较两条线段的长短呢？学生再采用“叠合法”完成实验。最后与老师一起得出：我们有两种方法比较线段的长短，一是用刻度尺量出他们的长度，再作比较;二是把其中一条线段移到另一条线段上去，将其中一个端点重合在一起加以比较。这样做使教学活动在动态中进行，学生通过动手做实验，对这一知识点理解得更加深刻了。
　　四、抓好概念教学，防止知识负迁移
　　概念的引用和解释应符合本教材系统，如果以另一系统来解释，就会导致思维的混乱。有些概念小学里讲过后，学生也掌握了，但是到了中学，由于概念的延伸，不少学生会产生知识的负迁移，或者会受思维的定势的消极影响而导致错误。初中数学的代数式、方程、字母方程、统计与概率、不等式的性质等是学生出现分化的知识点。其主要原因是从数字到字母，由算数概念到代数概念的理解，需要一定的抽象思维能力。有的学生缺乏这种能力，就容易产生知识的负迁移。
　　五、对比新旧知识，注意知识间的联系
　　小学数学教材和七年级数学教材之间本身存在着内在的联系。我们在教学中应重视启发学生回忆旧知识，以旧引新，联系对比。比如讲约分时，中学的概念是：把一个分式的分子与分母的公因式约去。它隐含着约分必须约成最简分式。而小学的概念是：把一个分数化成同它相等但是分子、分母都比較小的分数。从定义看不出约分一定要约成最简分数。显然，两种定义是由中小学生不同的思维特点所确定的。教师在教学时，要注意这些问题。
　　参考文献：
　　[1]马复.义务教育教科书数学（七年级上册）[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
　　[2]黄华.强化思维品质，搞好中小学衔接教学[J].中学数学，2012（8）.
　　作者简介：于林（1969—），男，四川达州人，一级教师，专科，研究方向：初中数学教学。